摘要：基于實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂行動(dòng)研究，通過(guò)102名實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析和隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生訪談，集中探討師生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)困難因素兩方面存在的選擇和理解上的差異，旨在為改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；師生差異；學(xué)習(xí)困難

引言

根據(jù)職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)主要體現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”；從“知識(shí)本位”到“能力本位”；從“研究教師如何教”到“研究學(xué)生如何學(xué)”。“以人為本”和“素質(zhì)教育”成為兩大基本教育理念。學(xué)生才是教育的主體，教師的作為要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求教育者在研究教材和研究教法之前必須先研究被教育者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和原有的學(xué)習(xí)背景。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心”。因此，如何有效捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們把學(xué)習(xí)興趣升華為學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛(ài)好或需要，已成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。

相關(guān)研究證明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣往往是多種因素有機(jī)組合的結(jié)果，其中不乏源自對(duì)活動(dòng)載體的喜好以及來(lái)自教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的疏導(dǎo)。考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)形式的選擇和他們潛在的學(xué)習(xí)困難與教師的想法可能存在較大差距，筆者在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)始階段設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)參加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的學(xué)生和相關(guān)教師分別進(jìn)行了題為“我感興趣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)形式”和“影響我開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的困難因素”的調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果所反映的師生之間的差異及其折射出的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)行思考，以此作為不斷改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

研究對(duì)象和方法

這次調(diào)查屬于“課堂行動(dòng)研究”范疇的個(gè)案探索。出于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中靈活使用多種活動(dòng)方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的考慮，筆者于2007年10月首次對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)自然班的學(xué)生以及其他同類授課教師發(fā)放了問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷涉及課堂活動(dòng)形式的喜好程度和影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的困難因素，教師問(wèn)卷調(diào)查了教師對(duì)課堂活動(dòng)組織形式的選擇和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解和把握。采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)參與調(diào)查的3個(gè)自然班共102名新生，其中男生11人，女生91人，共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收102份，有效問(wèn)卷100份。共發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收28份，有效問(wèn)卷22份。為提高可信度，調(diào)查全部采用無(wú)記名問(wèn)卷，問(wèn)卷之后，隨機(jī)進(jìn)行部分被調(diào)查對(duì)象的個(gè)別訪談。調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用Excel軟件進(jìn)行處理。

調(diào)查結(jié)果

聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)形式問(wèn)卷要求參與研究的教師和學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)自己的喜好量分，“1~3”為不喜歡，“4~6”為一般，“7~8”為比較喜歡，“9~10”為很喜歡。通過(guò)累積分?jǐn)?shù)，借助總分值的高低排序，體現(xiàn)師生各自對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的喜好程度。

表1數(shù)據(jù)顯示，沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)師生對(duì)它的喜好程度完全重合；“小組報(bào)告”、“課堂發(fā)言”、“個(gè)人演講”和“短劇表演”師生的定位比較接近；“英語(yǔ)歌曲”是師生一致不喜歡的活動(dòng)。問(wèn)卷還對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)困難的因素開(kāi)展調(diào)查，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)、教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷回答問(wèn)題。采用與上述調(diào)查相同的記分和積分辦法。表2列出了師生關(guān)于困難程度的排序，圖2給出了學(xué)生對(duì)各種困難因素選擇的排序。

結(jié)果顯示，教師與學(xué)生一致認(rèn)為“詞匯”因素為最大困難。此外，他們對(duì)“句型結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)感”和“漢語(yǔ)干擾”三個(gè)因素的意見(jiàn)相近，但對(duì)“文化背景知識(shí)”的影響，教師顯然沒(méi)有充分意識(shí)到這是口語(yǔ)表達(dá)中一大難點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的相對(duì)缺乏影響了語(yǔ)感和口頭表達(dá)的信心同樣在訪談中得到證實(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“不是故意不開(kāi)口，對(duì)有些話題了解太少，話題展開(kāi)不了，有無(wú)所適從的感覺(jué)，只好當(dāng)聽(tīng)眾……”可見(jiàn)，為幫助學(xué)生順利開(kāi)展英語(yǔ)口頭表達(dá)的活動(dòng)，教師很有必要適當(dāng)引入與話題相關(guān)的文化信息，為創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的互動(dòng)情境服務(wù)，包括語(yǔ)言表達(dá)的得體性等問(wèn)題。英語(yǔ)既然是一門語(yǔ)言文化課，日常教學(xué)中教師顯然不能僅僅停留在語(yǔ)言規(guī)則性知識(shí)的傳授。其實(shí)，要真正培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，教師必須在教學(xué)中積極滲透目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”直接影響了他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，這點(diǎn)遠(yuǎn)比教師理解的困難程度大。教師往往認(rèn)為只要開(kāi)口說(shuō)話讓別人能聽(tīng)懂最重要，而學(xué)生更多考慮同學(xué)的壓力和教師的評(píng)價(jià)，羞于開(kāi)口，生怕別人笑話。針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題的普遍性，教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹凹m音”活動(dòng)成為必要，個(gè)別糾正最受歡迎，甚至開(kāi)設(shè)專門的語(yǔ)音培訓(xùn)課也是可行的。

結(jié)論

以上課堂行動(dòng)研究不僅證明“師生差異”的存在事實(shí)，而且促進(jìn)了我們對(duì)如何才能有效設(shè)計(jì)實(shí)用英語(yǔ)課堂活動(dòng)的思考。一方面，教師應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展課堂行動(dòng)研究，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念和個(gè)性，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難等相關(guān)信息，努力從學(xué)生的視角審視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)；另一方面，以各種語(yǔ)言活動(dòng)為載體，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，增加對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的直觀認(rèn)識(shí)，增進(jìn)師生共識(shí)。能否保證學(xué)生的課程話語(yǔ)權(quán)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉華（1972—），男，浙江杭州人，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教育及相關(guān)研究。