王軍民

目前，各地學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)改革，而教學(xué)改革的深入開展，如果沒有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。反觀現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在：

1以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但在目前的學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化、偶像化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)主義，結(jié)果重分不重人。分?jǐn)?shù)主義、分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向。

2以“章”為本，形式主義泛濫。校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映。它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。任何人都不得以任何理由不受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因此重章不重人。遺憾的是，目前不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上做文章，使教學(xué)過程程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。

3以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。學(xué)校管理不能不要權(quán)力，不要權(quán)力學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上，卻與教育主旨和使命相背離，也與當(dāng)代社會(huì)民主化、人本化進(jìn)程相背離。目前在學(xué)校中一定程度地存在著崇尚領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、教科書權(quán)威、教參權(quán)威的現(xiàn)象，泯滅了教師勞動(dòng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服從于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人的使命。管理學(xué)校需要的不僅僅是權(quán)力，而且還需要思想和精神。

為克服以上弊端，學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新勢(shì)在必行。一方面，要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面，在積極探索符合素質(zhì)教育理念體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)和致力于：

1建立以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度。誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教學(xué)研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)所必需，特別是新課程的推進(jìn)，對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，教師角色期待要由“教書匠”轉(zhuǎn)換為“研究者”，教師必須學(xué)會(huì)反思、研究、創(chuàng)新，成為教學(xué)實(shí)踐的研究者。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性探索過程，任何一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，有所作為，努力辦出特色。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以學(xué)校為本，即要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。這需要進(jìn)行制度化建設(shè)，通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

2建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況。直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家或知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，對(duì)學(xué)校的干部實(shí)行監(jiān)督。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。

3建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有最直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。首先，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂上。要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系列為考評(píng)的重要項(xiàng)目。其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義。努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。最后，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程來看待每次考評(píng)的結(jié)果，為教師建立成長(zhǎng)檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。