張駿樂(lè)　劉　波

學(xué)校心理健康教育成敗的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。只有校長(zhǎng)重視，心理健康教育才能被學(xué)生和教師重視；只有校長(zhǎng)重視，心理健康教育才能真正落到實(shí)處。因此，在新形勢(shì)下，為更好地實(shí)施心理健康教育，需要更多的校長(zhǎng)當(dāng)好推進(jìn)心理健康教育的“關(guān)鍵先生”。為此，校長(zhǎng)需具有更為開(kāi)闊的心理學(xué)視野。

心理健康教育助力學(xué)校主要工作

心理健康教育并不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)了一種科學(xué)的教育理念。實(shí)踐汪明，實(shí)施心理健康教育并沒(méi)有給學(xué)校“添手腳”“加麻煩”，而是有力地助推了學(xué)校的主要工作。

1心理健康教育助力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，這是任何校長(zhǎng)都不容回避的矛盾。心理健康教育是否會(huì)沖擊教學(xué)工作，是否會(huì)沖擊高考、中考，這是校長(zhǎng)們一塊揮之不去的“心病”。但是，我們不難看到，當(dāng)前許多學(xué)校為了提高“升學(xué)率”，抓應(yīng)試教育已達(dá)到了，“白熱化”的程度，教師對(duì)學(xué)生體能的挖掘已經(jīng)到了極限，對(duì)學(xué)生時(shí)間的“榨取”已經(jīng)到了盡頭，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力造成不少學(xué)生出現(xiàn)信心危機(jī)和心理障礙，學(xué)校如果再不從開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力等與培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等人手，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挖潛確實(shí)已到了“山窮水盡”的境地。相關(guān)研究表明。在影響高考等重大考試成功的20個(gè)因素中，排在第一位的是考生考試中的心理素質(zhì)，第二位是考生考試前的心理素質(zhì)，第三位是學(xué)習(xí)方法，第四位是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，考試成功的要訣一是硬件，即考生掌握知識(shí)的水平；二是軟件，即考生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)。而心理健康教育的開(kāi)展，恰恰能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成功提供最好的硬件和軟件。

2心理健康教育助力提高德育實(shí)效

心理健康教育會(huì)不會(huì)影響德育工作?對(duì)這個(gè)問(wèn)題如認(rèn)識(shí)不清，也會(huì)影響到心理健康教育的有效推進(jìn)。我們知道，當(dāng)前的學(xué)校德育工作，總體來(lái)說(shuō)實(shí)效性不高，一個(gè)很重要的原因是，德育只注重解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題，而不重視學(xué)生個(gè)性心理的塑造；只重視解決學(xué)生問(wèn)題行為的現(xiàn)象。而不重視對(duì)問(wèn)題行為背后的心理層面的調(diào)整，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的困惑與煩惱，也影響了師生間的思想溝通。真正能打動(dòng)人心的德育才是有效的。因此，學(xué)?？梢赃\(yùn)用一些心理健康教育的方法和技巧，用來(lái)改善德育工作。同時(shí)，心理健康教育鍛造了學(xué)生良好的心理品質(zhì)，這也為德育工作的開(kāi)展奠定了心理基礎(chǔ)。須知，學(xué)生的思想品德問(wèn)題與行為問(wèn)題，往往是和心理問(wèn)題交織在一起的，如能將兩者相輔相成，形成合力，就一定會(huì)提高德育實(shí)效，更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3心理健康教育助力提高管理效率

心理健康教育的工作范圍是很廣的，并不局限于解決學(xué)生的心理問(wèn)題。從中小學(xué)心理健康教育教師的崗位職責(zé)看，一是協(xié)助校長(zhǎng)、學(xué)校管理工作者和教師改進(jìn)教育教學(xué)工作和管理工作，積極從學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育的角度提出各項(xiàng)建議、意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。發(fā)揮心理指導(dǎo)與顧問(wèn)的作用；二是幫助學(xué)生在心理素質(zhì)方面得到良好發(fā)展，幫助學(xué)生解決心理上的各種沖突、人際交往中的各種問(wèn)題以及升學(xué)就業(yè)上的困惑，發(fā)揮心理輔導(dǎo)與助人的作用；三是協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門，積極做好家庭心理健康指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間發(fā)展良好的交往關(guān)系，發(fā)揮心理指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用；四是開(kāi)展學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)研和學(xué)校心理健康服務(wù)工作，在學(xué)生面臨各種心理危機(jī)時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的心理干預(yù)，發(fā)揮心理研究和促進(jìn)的作用?？梢?jiàn)，開(kāi)展心理健康教育，把心理健康教育的理念和方法運(yùn)用到學(xué)校管理上，無(wú)疑可以提高學(xué)校的管理效率。心理健康教育打造學(xué)生完美人生

在應(yīng)試教育大行其道的今天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。而作為校長(zhǎng)，應(yīng)該確立為廣大青少年身心和諧發(fā)展奠基的理念，決不允許用“升學(xué)第一”取代“健康第一”，讓學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。

1“健康第一”呼喚加強(qiáng)心理健康教育

當(dāng)前，青少年的健康問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，“健康第一”的理念也越來(lái)越受到普遍的重視?！敖】档谝弧敝饕轻槍?duì)青少年身體素質(zhì)不高提出來(lái)的。而“健康第一”，不僅僅包括身體健康，還包括心理健康。根據(jù)1989年世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，健康不僅是沒(méi)有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和道德健康。因此，校長(zhǎng)必須樹(shù)立并更好地落實(shí)科學(xué)的健康觀，為學(xué)生的“健康第一”保駕護(hù)航。

科學(xué)地理解“健康第一”，學(xué)校就不能僅僅把健康目標(biāo)集中在身體健康上，還必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生做到身心和諧發(fā)展。同時(shí)，和諧心理是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，我們通過(guò)大力開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理和諧，就是為推進(jìn)和諧社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

2未雨綢繆讓學(xué)生遠(yuǎn)離心理問(wèn)題

今天，隨著生活節(jié)奏的不斷加快和社會(huì)壓力的不斷增大，青少年的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然，青少年的心理問(wèn)題大多是一般的心理問(wèn)題。主要屬于心理素質(zhì)或心理質(zhì)量不高的表現(xiàn)，充其量是心理失衡的一種表現(xiàn)，還談不上心理或精神疾病。

中小學(xué)的心理健康教育是以發(fā)展性和預(yù)防性為主的心理健康教育，因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，就可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，減少學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率，把學(xué)生的心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，同時(shí)也能讓學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)可能碰到的心理困惑。

3健全人格讓學(xué)生人生圓滿

教育部2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是心理健康教育的重要目標(biāo)，而這也應(yīng)是學(xué)校教育的目標(biāo)。2004年，馬加爵事件發(fā)生后，如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，而心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面是大有可為的。從心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，積極心理學(xué)將成為本世紀(jì)的發(fā)展潮流，并將成為學(xué)校心理健康教育的主要指導(dǎo)思想。積極心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的幸福，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是十分有益的。

心理健康教育提升教師幸福指數(shù)

今天，教師承受的壓力越來(lái)越大，很多教師發(fā)出了教師越來(lái)越難當(dāng)?shù)母袊@。的確，教師面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，如何讓教師更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，已成為學(xué)校管理的重要一環(huán)。

1教師職業(yè)倦怠不容忽視

目前，教師職業(yè)倦怠越來(lái)越受到媒體的廣泛關(guān)注，這也足見(jiàn)教師的職業(yè)倦怠成為不容忽視的話題。從教師職業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師和警察、醫(yī)生等職業(yè)一樣，都是屬于比較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的群體。同時(shí)，要想培養(yǎng)出心理健康、心理素質(zhì)良好的學(xué)生，首先要求教育者具有健康的心理。這就需要教師學(xué)會(huì)自我心理保健與心理素質(zhì)的自我訓(xùn)練，教師對(duì)于有關(guān)心理理論與方法的學(xué)習(xí)，以及在開(kāi)展心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生的過(guò)程中，將有助于強(qiáng)化自我心理健康意識(shí)，提高自我心理調(diào)整能力，從而維護(hù)自身的心理健康。因而，校長(zhǎng)要在重視教師心理健康教育方面下功夫，讓教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理知識(shí)，在調(diào)節(jié)和改善自己的不良心理的同時(shí)，做一個(gè)合格的學(xué)生心理保健醫(yī)生。

2教師需避免“師源性”心理問(wèn)題

目前，“師源性”心理問(wèn)題也受到了廣泛的關(guān)注。外界的不良刺激是引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的一大誘因，而教師不良的教育方式所引發(fā)的學(xué)生心理問(wèn)題，稱之為“師源性”心理問(wèn)題。因此，學(xué)校就必須在避免“師源性”心理問(wèn)題上下功夫。如果這個(gè)問(wèn)題處理不好，我們就會(huì)看到，一方面學(xué)校在花大力氣解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而另一方面學(xué)校又在源源不斷地制造新的心理問(wèn)題。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡量避免“師源性”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，享受課堂教學(xué)的樂(lè)趣，也更能感受教學(xué)工作的魅力，提升自身的職業(yè)幸福感。

3管理人性化提升教師幸福指數(shù)

曾有調(diào)查表明，有60％的教師感到自己不幸福，可見(jiàn)，教師幸福感不強(qiáng)是一個(gè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要改變教師幸福感不強(qiáng)這一現(xiàn)狀，需要多方面的努力。我們呼喚有關(guān)部門給予教師更多的關(guān)懷，但這并不意味校長(zhǎng)和教師自身是無(wú)所作為的。對(duì)于校長(zhǎng)管理來(lái)說(shuō)，落實(shí)以人為本，實(shí)施人性化的管理，在尊重教師，滿足教師的心理需求，增強(qiáng)教師的心理歸屬感，營(yíng)造溫馨的校園環(huán)境等方面多下功夫，對(duì)于提升教師的幸福指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)和諧校園的建設(shè)具有十分重要的意義。

學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)，和校長(zhǎng)的心理健康教育觀念息息相關(guān)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)具有更寬廣的心理學(xué)視野，更好地審視學(xué)校的心理健康教育，更好地統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源，真正建立學(xué)校在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，讓心理健康教育助力學(xué)校工作，促進(jìn)學(xué)校和諧的人際關(guān)系，提升學(xué)校的管理水平。