趙明勤

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。它真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

一、激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)的是一組組數(shù)字，如果只是在枯燥的數(shù)字中一遍遍地演算，學(xué)生何來興趣呢?更談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力了”。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)投以極大的熱情時(shí)，才可能主動(dòng)地去探究。因此，教師要著力使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松。創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們無拘無束地表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。學(xué)生獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)自然地被激發(fā)出來。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求。就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)人部分。課堂教學(xué)一開始就要緊緊地抓住學(xué)生。一堂課一個(gè)好的開頭很重要，學(xué)生興趣被激發(fā)起來，整節(jié)課都能讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，開頭是這樣設(shè)計(jì)的：拿4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)?拿兩個(gè)蘋果分呢?伸出你們的手指來表示。學(xué)生先伸出兩個(gè)手指，又伸出—個(gè)手指。我接著說現(xiàn)在有一個(gè)蘋果，要平均分給兩人，請(qǐng)用手指表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。此時(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平。更要關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”“你肯動(dòng)腦筋”“分析得很準(zhǔn)確”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)可創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。還有就是對(duì)一道題學(xué)生有多種解題方法時(shí)，應(yīng)都予以肯定。

二、注重引導(dǎo)

舊時(shí)是填鴨式教學(xué)，教師是滿堂講，后來是啟發(fā)式，教師是滿堂問?，F(xiàn)在又有人提出教師不要進(jìn)課堂，全由學(xué)生自學(xué)，我認(rèn)為這又走進(jìn)了另一個(gè)極端。新課標(biāo)提出要求學(xué)生能夠自主探究，但探究什么，怎樣探究，這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1.精心設(shè)計(jì)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程尤為重要。新知要在強(qiáng)化舊知的前提下。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的遷移順利掌握新知。教師的主要作用是在舊知與新知間架起一座橋梁。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，先想一想長方形面積是怎么算的，然后再想一想怎樣把這個(gè)平行四邊形通過剪一剪的方法變化成長方形。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算平行四邊形面積可以用“底×高”的道理。今后在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師也可以用三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的方法來組織學(xué)習(xí)。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放、該放則放的原則。

2.激發(fā)學(xué)生思維。自主學(xué)習(xí)的核心是自主思考。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、善于思考。學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾經(jīng)說過。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)。激起探求新知的欲望，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。如我在教學(xué)加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問：“加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢?”我首先肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎?”學(xué)生通過一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到了認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。