羅其偉

體育教學與其他學科一樣，提問重在引導，貴在善問和會問。通過問，啟發(fā)學生思維，讓學生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問題時應(yīng)把握好“度”。

1.角度

(1)問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，需有啟發(fā)性。中學體育與全民健身計劃的關(guān)系?這樣一個問題。學生覺得新穎，更能理解體育運動的意義。讓學生知道體育是人們生活不可缺少的一個重要組成部分。(2)問題的設(shè)置要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：快樂體育與競技體育的區(qū)別是什么?使學生深刻領(lǐng)會這二者的內(nèi)在區(qū)別，使大家了解中學體育教學的目的、任務(wù)，使學生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能。

2.難度

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。

3.跨度

從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”上的信息量(難度)，同時也具有一定的面上的信息量(跨度)。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極和主動性；反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關(guān)知識，而難以作答。

4.坡度

問題的設(shè)置，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教學中。先設(shè)置一些較為簡單的問題，每次足球比賽上場的人數(shù)、比賽的時間，裁判員的人數(shù)。邊線球、角球、點球。然后再提出一個問題；我們在電視實況轉(zhuǎn)播中播音員經(jīng)常講某某隊員“越位”，那么判斷“越位”的依據(jù)是什么?上述一些問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規(guī)則，對“越位”的判斷依據(jù)真正得以掌握，也能激發(fā)學生的求知欲望，從而更主動地繼續(xù)鉆研和探索。

5.廣度

體育教學中設(shè)置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度、同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后可以回答。

6.密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學生充分的思維時空，一節(jié)課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應(yīng)精講，適當提問，多進行身體練習，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，提高與練習相結(jié)合。