茆漢山

執(zhí)教小學語文教學多年，我發(fā)現(xiàn)習作成了學生望而生畏的科目。雖說作文是語文的重頭戲。文章寫得優(yōu)劣直接影響到語文成績的高低。然而一提及習作，多數(shù)學生總是“橫眉冷對作文題，俯首咬嚼鋼筆頭”。為什么學生們總把作文視為語文學習中的“攔路虎”呢?即使是作文能力比較強的學生也寧愿多做些基礎知識題，而不愿寫作文?……

細細分析，我發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師引導不到位，學生不善觀察。捕捉不到作文的素材。正如羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄吧钪胁皇菦]有素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”

那么作為一名小學語文教師，在平時的教學中該如何去做呢?

一、必須具有一雙慧眼，能夠隨時發(fā)現(xiàn)和及時捕捉學生生活中的亮點，適時地給學生提供習作機會

小學階段學生的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。流水夕陽尋常物，春霜秋露皆文章。農家說：一花一世界。一棵小草在名家筆下，不再是一莖兩葉，而是“野火燒不盡，春風吹又生”的雄壯；即使普通的背影，在名家筆下也照樣能揮灑出博大的父愛，影響和感動了不知多少人……從一花一草到五湖四海，從街淡巷議到嫦娥奔月，豐富多彩的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，絢麗多彩的自然生活，紛繁復雜的社會生活給了我們多么廣闊的素材天地啊!

所以為了培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識，教師必須具有敏銳的素材意識，做捕捉素材的能手，并激勵學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味，從而讓筆下流淌出潺潺的清泉。

二、老師要有意識地幫孩子確定有價值的信息，并激勵他們捕捉新的視角和素材。嘗試在以后的作文中呈現(xiàn)這些信息

作文前的師生對話交流，能使師生間洋溢出平等、快樂的氣氛，學生的口語能力得到鍛煉，同時也在不知不覺中積累了素材，老師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的一些真實的想法，一舉多得。老師們還應關注學生平時的活動，走近學生，了解他們，我們才可以更好地引導他們去作文。讓孩子們在玩中體驗生活，積累素材；同時孩子們肯定還有許多真實的感受和新奇的想法，更能激發(fā)他們的情感，換句話說，他們會從中長大。

其實在我們的校園中一定有著豐富的班級文化，各班都有設計主題，并圍繞主題設計了許多風格迥異的小版塊。教室文化是師生共同完成的作品，有的班級甚至完全由學生自行設計，這可是一筆寶貴的財富，不能讓孩子們對她熟視無睹。

另外，我們的班隊會、課間操、美文誦讀、隊列比賽、升旗儀式等活動的開展都是很好的素材。活動前給學生提出明確的觀察要求，活動中和學生一起觀察，教給方法，會后組織口語交際，并進行小練筆。在此基礎上，我們還要重視引導學生捕捉生活中的平凡小事來做，比如課間十分鐘，衛(wèi)生大掃除、同學吵架、印象深刻的課……另外每學期多次的綜合實踐活動，孩子的作品精彩紛呈，這都是我們的練筆機會啊!我們應該告訴學生，只有留心生活，才能寫出與眾不同的作文。

在現(xiàn)實教學過程中存在著很多突然生成的資源，老師們要睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些靈機一動，抓住稍縱即逝的作文資源，做一些作文練筆。當你上課的時候，耳邊突然傳來淅淅瀝瀝的聲音，這是入春以來的第一場雨，你不妨改變教學流程，讓孩子們用自己的方式去欣賞它、感受它；在你講得津津有味的時候，學生們早已被教室外的鵝毛大雪所吸引，不妨讓學生們走出教室，讓他們在雪中舞蹈、嬉戲、堆雪人、打雪仗；當教室里不經意間多出了一盆花時……我們都可以把它作為一種作文資源，學生們因為有了真實的感受和親身體驗，作文時必能“文思如泉涌”，寫出來的作文也必能耳目一新。

如此，我們語文教師就應在作文教學中去努力成為學生習作素材的引導者，讓我們的學生從內心愛上作文吧!