朱宏亮 孫旭霞

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，老師們都試圖嘗試并總結(jié)出一些常用的識(shí)字方法，如象形識(shí)字法。會(huì)意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法搞好識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率是廣大教師都十分關(guān)心的問題。在新課改不斷深入的今天，我們的教師在識(shí)字教學(xué)上都用自己的聰明才智做出了有益的探索，總結(jié)出了一些十分奏效的方法，收到了一定的實(shí)效。但筆者最近聽到了一節(jié)識(shí)字課教學(xué)，總感到這種個(gè)性化的引導(dǎo)有失偏頗，請(qǐng)看案例：

師：同學(xué)們，你們是怎樣記住“春”字的?

生1：老師，“春”是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，下面是—個(gè)“日”字。所以，我記的時(shí)候就記住“上下結(jié)構(gòu)日字底”!

生2：老師，我爸爸經(jīng)常玩電腦，他說：“‘春可以分成三個(gè)部件，分別是‘三、‘人和‘日，所以我就編了一個(gè)順口溜一‘三人日下去春游記住了這個(gè)字!”

師：這個(gè)方法不錯(cuò)!誰還用過類似的方法呢?

生3：老師，我還用這個(gè)方法認(rèn)識(shí)了好多字呢!

師：那你說說吧!

生3：我用“‘米字加一橫”的口訣記住了“來”這個(gè)字。用“‘大字加一橫”的口訣記住了“天”這個(gè)字!

生3：我用“‘大字加一框”的口訣記住了“因”這個(gè)字!

其實(shí)，最初的春字，在甲骨文中刻寫成像一顆嫩芽剛剛鉆出地面的樣子，這顆嫩芽就是“屯”字?！巴汀边@個(gè)字就像草木出生，曲折而又艱難的形狀。它的形狀就像由一棵草貫穿而成的，上面一橫代表地面，屯字的尾部彎曲。所以在春天生長的草木，曲折而又艱難。古人創(chuàng)造這個(gè)字的時(shí)候，大概是想借用植物萌芽剛剛鉆出地面的狀態(tài)，來表示春天。

由此看來，“春”本為會(huì)意字。小篆的寫法為“春”，從草(木)，草木春時(shí)生長，中間“屯”，似草木破土而出，艱難生長，土上的部分，表示春季萬物生長；“屯”變兼作聲符。小篆隸變后，除“日”字外，已失去了它的原始意義，本義為四季的第一季。但仍以“屯”字作聲符。而“三人日下去春游”的口訣與“春”的本義相差實(shí)在太遠(yuǎn)，且不粘邊。不說這點(diǎn)，單就如上字形上的引導(dǎo)，也存在著誤導(dǎo)的嫌疑。如“春”字“三人日下去春游”的口訣中，“三”、“人”、“日”的組合，應(yīng)按照一定的組合方式才能合成“春”字，如果學(xué)生沒有搞清楚其組合方式，隨意組合，可能合成的字就不是“春”了!

識(shí)字教學(xué)究竟該怎樣搞?這應(yīng)該引起我們的深思。漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是音、形、義的結(jié)合體。識(shí)字教學(xué)的目的就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)字音、掌握字形、理解字義”，而如上割裂字義，單純從字形上引導(dǎo)識(shí)字的方法，留給學(xué)生的是什么?是對(duì)漢字文化內(nèi)涵的淡忘，是對(duì)漢字字義理解的偏差與錯(cuò)位，更是學(xué)生識(shí)字過程中無限個(gè)性解讀的張揚(yáng)。

所以，筆者認(rèn)為，我們的識(shí)字教學(xué)不能丟棄漢字文化的根，一切識(shí)字教學(xué)都應(yīng)在正確理解漢字文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)漢字的特點(diǎn)而確定方法。做到得法引導(dǎo)，做到科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)字音、掌握字形、理解字義，使教師的引導(dǎo)真正為學(xué)生的閱讀奠基，為學(xué)生終生發(fā)展奠基!

上好實(shí)踐課，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

王海華

數(shù)學(xué)是在人們的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的一門自然科學(xué)，無論是從我們身邊的細(xì)小物品到大規(guī)模的工程建設(shè)，還是平常的生活常識(shí)到高精尖的航天技術(shù)，無不閃爍著數(shù)學(xué)的光彩。演示、重現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐課，則可以引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從數(shù)學(xué)實(shí)踐課入手

在講“概率”時(shí)，我先讓學(xué)生做一個(gè)投幣游戲，反復(fù)試驗(yàn)，觀察“正面”向上和“反面”向上的機(jī)會(huì)分別是多少。同學(xué)們集體回答各自向上的機(jī)會(huì)接近1／2，同學(xué)連拋兩次都是“反面”向上，并未達(dá)到預(yù)期的二分之一，原因何在?原來只有經(jīng)過大量重復(fù)試驗(yàn)，平均每兩次才出現(xiàn)一次“正面”或“反面”，并不是每兩次必有一次出現(xiàn)“正面”或“反面”?，F(xiàn)在彩票流行，社會(huì)上的各種中獎(jiǎng)游戲，名目繁多，作為一種娛樂活動(dòng)參與是可以的，但不能沉迷其中，其道理就在于此。社會(huì)上有的人參與賭博，直至傾家蕩產(chǎn)，這并不是他們的“手氣”不好，而是自己的無知。這節(jié)課極具震撼力和說服力，原本一節(jié)平常的數(shù)學(xué)課，變得有聲有色，引起了同學(xué)們的高度重視和強(qiáng)烈興趣。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

二、明確實(shí)踐目的，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生解決問題的積極性

長期以來，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，重理論，輕實(shí)踐。認(rèn)為學(xué)生只要考高分就行了。數(shù)學(xué)實(shí)踐無非是玩玩罷了。而面對(duì)新課程要求學(xué)生參與實(shí)踐，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，卻顯得無能為力。要適應(yīng)現(xiàn)代教育模式，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)和生活，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

為充分利用課堂的有效時(shí)間，使學(xué)生盡快將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師課前必須做好認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，課前選好場(chǎng)地并備好工具。由于教師重視，加上課前準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課由原來的不重視到積極參與，由老師單一講解到學(xué)生各抒己見，學(xué)生的積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課由枯燥變得有趣。由單調(diào)變得豐富多彩，由呆板變得神奇，消除了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的恐懼心理。使越來越多的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。

數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的技能，把書本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)并不神秘，他就在我們的身邊，通過問題的解決，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。