汪建芬

新課改的開展讓信息技術(shù)學(xué)科的重要性越發(fā)突顯，如何提高課堂效率，無疑是一個值得探究的話題。課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，新學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂，為學(xué)生的個性發(fā)展和主動創(chuàng)新營造了有利的環(huán)境。新舊理念轉(zhuǎn)變，教師以符合教學(xué)實(shí)踐的要求去重新定位。塑造自身的新角色，無疑促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生適當(dāng)分層，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行了摸索與嘗試，對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的提高無疑會收到好的效果。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)，說來簡單，在實(shí)際操作中卻困難重重：教學(xué)條件限制，人為因素，時間的局限等。但畢竟是現(xiàn)代教學(xué)，在努力發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個體優(yōu)勢下，去調(diào)動學(xué)生的積極性，主動完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的“一刀切”導(dǎo)致了批量生產(chǎn)。新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)教育的個性化，其對于現(xiàn)代信息技術(shù)更顯著。由于初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程還不夠規(guī)范，更有甚者，有的學(xué)生從未接觸過電腦及高考觀念等諸方面的影響，造成進(jìn)入高中的學(xué)生個體差異懸殊。再加上高中教材內(nèi)容增多，難度加大，如果仍采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，勢必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量。先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力的差異，必須讓教師針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面考慮學(xué)生個性特點(diǎn)，尊重個別差異。成功教育表明每一個學(xué)生，采用適宜的手段，去獲得成功。所以在教學(xué)過程中自己根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力適當(dāng)分層，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、測評練習(xí)等時也分層漸進(jìn)。當(dāng)然，這個分層只是相對的，只是讓每個學(xué)生在每一節(jié)課，每個任務(wù)上都有所收獲，每個人都感覺有所得，以提高他們的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。

二、精心設(shè)置任務(wù)

布置任務(wù)要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。各層次階段性和平時目標(biāo)、要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過努力能達(dá)到”的原則，使他們都能在力所能及的范圍內(nèi)增長知識和能力。另外，任務(wù)如果僅僅靠語言的描述顯然很蒼白，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確的同時又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所布置的每項(xiàng)任務(wù)都要符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。還有，在布置任務(wù)的同時，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的能夠完成各自任務(wù)的后備資源，并且學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時訪問。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

舊的教育觀念里，老師作為整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚?。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，樹立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。每一節(jié)課，老師利用幾分鐘的時間，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指明資源路徑，然后把時間交給學(xué)生，讓各層次學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，老師則在學(xué)生當(dāng)中巡視，回答學(xué)生的提問，必要時給個別學(xué)生以輔導(dǎo)。

四、教師精講解惑

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共性的問題，需要講解一些必要的操作時才打斷學(xué)生的操作，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件，實(shí)時播放教師的操作過程，使每一個學(xué)生都能清晰、準(zhǔn)確地看到，從而明確操作方法。在學(xué)習(xí)接近尾聲時，教師可以收回課堂的控制權(quán)，重新成為集體講解的“主角”，對整個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程與方法上升到理性認(rèn)識的水平。這個環(huán)節(jié)要求教師在日常的學(xué)習(xí)中不斷深化自己的結(jié)構(gòu)知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，靈活機(jī)動地解決不同學(xué)生不同層面的不同問題。

五、鼓勵學(xué)生協(xié)作交流

學(xué)生相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)某個學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)畫面，甚至聲音，傳送到整個網(wǎng)絡(luò)，使每個學(xué)生都能看清他的操作過程，聽清他的聲音，或者專門開辟用于討論的論壇，每個學(xué)生可以提出不同意見，從而達(dá)到協(xié)作交流的目的。

六、展評學(xué)生作品

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的作品。尊重學(xué)生的每一幅作品，由于在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都有自己對事物的理解和感受，作為教師的我們，應(yīng)該傾聽、理解和欣賞學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生，挖掘每幅作品優(yōu)點(diǎn)，真誠地肯定作者的成績，適時贊揚(yáng)和鼓勵。并把大家認(rèn)為特別優(yōu)秀的作品加以處理，放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓大家共同欣賞，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續(xù)時間，無形中也建立了一種競爭機(jī)制。在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)，快樂競爭的氛圍。

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使協(xié)作者的這種教學(xué)模式下，教學(xué)過程特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了自學(xué)本領(lǐng)，就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，授之以魚，不如授之以漁。但自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，而是在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，老師側(cè)重幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生共同研究，啟發(fā)學(xué)生找出解決問題的辦法。有了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生走出校門，走上社會之后，不論碰到一個什么樣的新知識，他們也不會畏懼，而是能很平常地走近它們，學(xué)習(xí)它們，最后駕馭他們。教育需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地教育，為此我們將不斷探索。