孫學(xué)明

面對(duì)課改后的新教材，不僅是學(xué)生，就連我們從教多年，自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也感到很不適應(yīng)。新課本一改以前單一、模式化、大篇幅的科學(xué)敘述，變得圖文并茂，清新活潑，大大增添了情趣性、啟發(fā)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索思考的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。單新課本中新增設(shè)的“活動(dòng)與探究”“調(diào)查與探究”專題欄目就達(dá)到37處，不僅在課本中占據(jù)了較大的篇幅，而且內(nèi)容新穎、形式獨(dú)立、緊扣主題，其內(nèi)在的啟發(fā)性和探索性、可操作的實(shí)踐性和創(chuàng)新性相對(duì)于舊教材是一個(gè)創(chuàng)舉，其目標(biāo)要求也達(dá)到了相當(dāng)高的層面。這無(wú)疑是一個(gè)我們期待已久的進(jìn)步，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求在教學(xué)上的體現(xiàn)。當(dāng)然這對(duì)我們初三化學(xué)教學(xué)也提出了更高的全新的要求。

我們所面對(duì)的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀是：知識(shí)面窄、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差；加之一直以來(lái)的應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生在人初中前的小學(xué)學(xué)習(xí)中，自然課、社會(huì)實(shí)踐課都被數(shù)學(xué)和語(yǔ)文“主課”取代；甚至到了初中的一、二年級(jí)生物、地理、實(shí)踐等科目都被當(dāng)作副科少開(kāi)、不開(kāi)，被擠占的情況更是普通尋常。這就造成了學(xué)生知識(shí)體系不完備，能力不健全，學(xué)習(xí)方法陳舊僵化，現(xiàn)在面對(duì)新教材要求。一下子讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、科學(xué)探索、合理的判斷和推理，無(wú)疑大大超出了他們的能力要求。

為了解決師生兩方面的問(wèn)題，盡快度過(guò)新教材——老師——學(xué)生三者的磨合期，經(jīng)研究決定，我們成立了課題組，專門對(duì)課本中“活動(dòng)與探究”的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試，初步積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在此與同仁們分享，并基礎(chǔ)期望獲得拋磚引玉的功效。

一、研究過(guò)程

1.我們成立了四人課題小組。明確分工，分別負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上相應(yīng)資料的收集整理、編輯制作課件、學(xué)生信息反饋整理等。

2.調(diào)查研究學(xué)生尋求最佳途徑，我們分頭走進(jìn)學(xué)生，對(duì)每個(gè)“活動(dòng)與探究”欄目對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求，能力要求進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，或推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或進(jìn)行知識(shí)和能力片段的補(bǔ)課，或觀摩FLASH中的相關(guān)內(nèi)容。然后根據(jù)我們學(xué)生的能力梯度，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入到探究實(shí)驗(yàn)中去，逐漸進(jìn)人角色。

3.呵護(hù)學(xué)生復(fù)蘇的好奇心、興趣和求索精神。因?yàn)槲覀兊奶骄渴情_(kāi)放性的，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以選擇性地做一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊灰粯?，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中，有人對(duì)第一步都小心謹(jǐn)慎，觀察認(rèn)真，提出問(wèn)題；更多的是對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論之外的一些過(guò)程中的現(xiàn)象：副反應(yīng)現(xiàn)象提出了太多的質(zhì)疑，對(duì)此我們?cè)缬蓄A(yù)備，對(duì)所有問(wèn)題都積極應(yīng)對(duì)——或是讓他們翻閱課本，或是啟示他們相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)；即使錯(cuò)了也善加引導(dǎo)——從表面上看，場(chǎng)面有的亂，也不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上那樣的嚴(yán)謹(jǐn)，但是每個(gè)學(xué)生都真正投入到探究中來(lái)了，而且是全身心的，獨(dú)立的、充滿情趣地進(jìn)來(lái)了；即使是原來(lái)在課上無(wú)動(dòng)于衷的“差生”也表現(xiàn)得異?；钴S，臉上露出久違的認(rèn)真專注的神情。

二、培養(yǎng)情感，形成科學(xué)思維習(xí)慣和勇于探索的精神

1.隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，活動(dòng)與探究的加深，學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感也日益增厚，他們關(guān)心化學(xué)領(lǐng)域，對(duì)化學(xué)與生活、環(huán)保生態(tài)、神奇的化工產(chǎn)品充滿了興趣。我們因勢(shì)利導(dǎo)，不僅督促學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還指導(dǎo)他們上網(wǎng)去瀏覽相關(guān)信息，到圖書室去借閱相關(guān)圖書，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從原初的興趣到穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)熱情的轉(zhuǎn)變，逐漸奠定其科學(xué)目標(biāo)和責(zé)任感。

2.我們都清楚，無(wú)論是活動(dòng)與探究還是基礎(chǔ)知識(shí)理論的形成，最終目的是學(xué)生具有科學(xué)的思維習(xí)慣和能力。在一定量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們更注重學(xué)生從實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)變——這就是形成思維能力。能力是否形成，這還是要回到活動(dòng)與探究中來(lái)。我們?cè)诔跞掳雽W(xué)期通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和糾偏?？蓯?ài)的孩子們?cè)趯?shí)踐，思索、再實(shí)踐、再思索的多次反復(fù)中終于形成他們自己的邏輯思維能力。真正開(kāi)始了“思考——提問(wèn)——驗(yàn)證——再反思——再提問(wèn)——再完善”這樣循環(huán)往復(fù)的科學(xué)探究之旅。

3.直到這時(shí)，當(dāng)初第一次第二次就迸發(fā)出來(lái)的好奇、興趣、熱情，已逐步轉(zhuǎn)化為嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，勇于探索積極向上的情感，不懼挫折、堅(jiān)持不懈的毅力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)——這些就是在活動(dòng)中不知不覺(jué)的形成的科學(xué)精神。這將對(duì)這個(gè)人終生的事業(yè)和生活起著決定性作用。這就是大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的意義之所在。

三、教師自身與學(xué)生共成長(zhǎng)

通過(guò)一學(xué)年課題合作探究，我們?nèi)M四名老師都感到收獲頗豐。

我們不僅熟悉和適應(yīng)了新教材，積累了教學(xué)科研資料，同時(shí)更轉(zhuǎn)變了觀念，初步感受到素質(zhì)教育的真正的意義所在；通過(guò)交流活動(dòng)我們還增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，飛速提高了自己的業(yè)務(wù)能力和水平，使自己的專業(yè)得到成長(zhǎng)，更收獲了學(xué)生們的擁戴和愛(ài)心。許多老師都深切的說(shuō)，這是多年來(lái)師生感情最融洽，學(xué)生最聽(tīng)話，也是最辛苦、最有收獲的一年。

總結(jié)與反思，經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們完成了課題研究實(shí)踐，經(jīng)歷了嘗試，收獲了成果，為將來(lái)的初三化學(xué)教學(xué)沿著素質(zhì)教育的路走下去開(kāi)了頭。