蔡雪紅

由于多種原因，兒童口語交際能力是比較差的。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)用心去培養(yǎng)。多年來，我在這方面作了以下一些嘗試。

一、低年級學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)問題分析

經(jīng)觀察，低年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)中存在以下難題：1.聽話注意力不集中；2.知識不豐富，聽不懂別人意思；3.概括能力差；4.愛方言影響。說不準(zhǔn)普通話；5.沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；6.詞語積累太少；7.不懂得某些詞語的意思；8.思維反應(yīng)慢。影響選擇速度；9.膽小怯場，怕傷面子等。

二、口語交際教學(xué)的思維設(shè)想

小學(xué)教學(xué)過程中，我們提倡“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，口語交際教學(xué)要與課文教學(xué)相結(jié)合，與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

1.口語交際教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合

(1)從文章中挖掘訓(xùn)練點，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達(dá)都蘊(yùn)含著豐富的口語交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。

(2)從插圖中尋找訓(xùn)練點，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容含義，課文常配有一幅或多幅插圖。教學(xué)時，可利用插圖蘊(yùn)含的對話因素，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《李時珍》課文配有一幅插圖，畫的是李時珍手拿一棵藥草向爺孫倆請教。上課時?？梢猿鍪静鍒D讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時珍怎樣詢問老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵藥草的?旁邊的小女孩又說什么?先引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行合理想象，然后讓學(xué)生分角色對話表演，再現(xiàn)畫境，訓(xùn)練學(xué)生口語，從而深刻體會李時珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕艱辛的精神。

(3)根據(jù)課后思考題設(shè)計訓(xùn)練點，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

課后思考題對學(xué)生學(xué)課文起到提示幫助作用。教師可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計一些情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《偉大的友誼》課后思考題1的問題“為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼?”在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞這個問題討論。學(xué)生不但體會了課文的中心，而且口語交際能力也得到發(fā)展。

2.口語交際與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合

(1)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語表達(dá)興趣。

心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不例外。因此，在口語交際訓(xùn)練中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入口語訓(xùn)練的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)兒童主動表達(dá)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、插圖等給出的圖形都是靜止的畫面，給人以靜態(tài)的感知。而現(xiàn)代教學(xué)多媒體，融聲、光、色為一體，通過多彩、動態(tài)的畫面、動聽的音樂創(chuàng)設(shè)情境，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心，能迅速對感知到的事物做出積極的心理反應(yīng)，使學(xué)生處于一種真切的氛圍中，自覺、自愿地進(jìn)行口語表達(dá)。

(2)用媒體演示啟發(fā)，提高口語交際能力。

多媒體作為教育的一種最新手段，有著豐富的可以方便利用的資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)素材的時空限制，為開放教學(xué)開辟了一條更加寬廣的途徑。在技術(shù)處理上，它能使畫面定格放大，使圖形、特寫更加深印象；能慢鏡頭演示過程，并旋轉(zhuǎn)物體，達(dá)到多方位、多視角的觀察目的。這不僅有力地引起學(xué)生的注意，起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)積極性的目的，更使學(xué)生的思維和表述有了層次性、條理性。

(3)用媒體交互功能，構(gòu)建自評互評機(jī)制。

電腦是一個雙向媒體，不僅能呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接受學(xué)生輸入的信息，通過人機(jī)對話形式，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了生生互動、人機(jī)互動，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。同時，它通過分析、判斷，構(gòu)建評價機(jī)制，誘導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的語言，努力使自己的口語向最優(yōu)化發(fā)展。這有利于激發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、動力、強(qiáng)化等作用。因此它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。

3.優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)

專設(shè)的口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要陣地，教師要上好每一節(jié)課，在課堂上讓學(xué)生學(xué)到方法和技巧，在課外實踐運用時有章可循、有法可依。筆者推薦看圖說話、訪談、辯論三種課型。從教學(xué)實踐中總結(jié)出較為穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。口語交際課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，它的基本內(nèi)涵是自主性、探究性和合作性。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走，或者跟著教材走。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過合作伙伴獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面的不足。通過彼此交流見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長。同時。在合作式的民主互動的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)的，接受學(xué)習(xí)是老師直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感的體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。

三、總結(jié)

在口語交際教學(xué)中，要使學(xué)生參與口語交際時自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，做到言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，就要在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上因人制宜確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施多項互動。