劉如兵

摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，因此，恰如其分地組織好課堂提問是物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題。本文將從課堂提問在教學(xué)中的重要意義出發(fā)，提出了問題設(shè)計(jì)是課堂提問環(huán)節(jié)的基本保障，給出了如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方法，從而闡述了課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問物理教學(xué)注意力問題設(shè)計(jì)

新一輪課程改革實(shí)施之際，初中物理教育目標(biāo)體系以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”。這不僅是一個(gè)簡單詞語的置換，其意義體現(xiàn)在物理課程價(jià)值趨向從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，它更利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也使物理課程的教學(xué)從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，它重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。而教學(xué)的過程和方法又缺少不了問題的提出與解決。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.提問是物理課堂教學(xué)的重要組成部分

物理課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

1.1課堂提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

教育心理學(xué)中指出，如果注意力集中，大腦中只存在一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。在教學(xué)過程中，我們易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽課時(shí)有些散漫。因此，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維牽住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2課堂提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

思維是一種人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)過程，是以已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)。思維和語言是緊密聯(lián)系在一起的，人借助語言進(jìn)行思維是人的思維與動(dòng)物思維最本質(zhì)的區(qū)別，人類思維的高度發(fā)展與人類評(píng)議的高度發(fā)展是分不開的。學(xué)生思維能力的發(fā)展也是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握科學(xué)語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，若采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣，學(xué)生能對(duì)某一現(xiàn)象提出相關(guān)問題，也就表明學(xué)生在聽課時(shí)的注意力非常集中。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師在授課時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題。要冷靜考慮、合理處置，并且適當(dāng)給予表揚(yáng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容是否掌握的反饋方式

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。而對(duì)于一些重要的物理概念，大部分學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，他們只是對(duì)其表象略有所知，而對(duì)其內(nèi)在的本質(zhì)屬性并不清晰。因此，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)都有幫助。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方。教師可以提出與常規(guī)相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入的探究，用以拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。課堂提問不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)也是最好的反饋方式。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.4課堂提問的方式具有多樣性

課堂提問的方式是多種多樣的，有對(duì)比式、層遞式、伏筆式、分割式、設(shè)疑式等許多種形式。同—個(gè)物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就有所不同。教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以提高學(xué)生的注意力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，而不同的提問方式也有不同的效果。對(duì)比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解、層遞式提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深地提出問題。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。伏筆式能暗示出事物的途徑或方向，為后面的問題埋下伏筆；分割式能縮小問題的范圍，將一一個(gè)復(fù)雜問題分成若干個(gè)小問題，有助于學(xué)生的理解；設(shè)疑式能提高學(xué)生的注意力和思考能力。這就要求我們廣大教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的問題情境使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑥亩_(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.問題設(shè)計(jì)是物理課堂教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的基本保障

采取研究性問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力，目的在于使學(xué)生形成問題意識(shí)，提供一定的時(shí)間和空間。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。

2.1設(shè)計(jì)問題要緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。長期下去，學(xué)生只會(huì)處理已簡化的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，用其中的實(shí)例不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素。如在《電路》的教學(xué)中，根據(jù)生活中的用電知識(shí)，設(shè)計(jì)出為什么客廳內(nèi)燈的亮與熄對(duì)房間內(nèi)的用電器沒有造成影響呢?這樣就讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有了一種求知欲望。這樣再通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握這一知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

2.2設(shè)計(jì)問題要深入挖掘教材，突出主體內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙地設(shè)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)，初中生有較強(qiáng)的求知欲望，而在求知的過程中肯定會(huì)遇到許多困惑和疑問，而這些問題將促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索真理。而教師恰好可以利用這一點(diǎn)去深挖教材，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在探索決定蒸發(fā)快慢的因素這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將酒精分別盛在試管中和灑在大盤子中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)的快慢不同。此時(shí)教師可以提出：“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)?”這一問題。然后讓學(xué)生討論、歸納、總結(jié)、綜合，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師以實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再用問題給了他們討論的空間，從而取得了好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)知識(shí)的形成過程。借助問題內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如在密度的教學(xué)過程上，對(duì)于密度的概念，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：(1)相同體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量是否相等?(鐵塊)(2)相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相等?(鐵塊和鋁塊)(3)不同體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量有何區(qū)別?(4)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比有何變化?利用這一連串的問題來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維。

2.3設(shè)計(jì)問題要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)明確指出了物理教學(xué)不僅要使學(xué)生知道知識(shí)內(nèi)容，還要知道前人是怎樣得到這些知識(shí)的，即學(xué)生通過物理課學(xué)習(xí)要能初步掌握研究物理、探究物理的基本過程和方法。因此，教師課堂教學(xué)中的提問應(yīng)以培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知能力，即教師向?qū)W生提出問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值。教師要站在超前于學(xué)生的能力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，問題設(shè)計(jì)對(duì)課堂提問的效果有著重要作用，我們只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。