范維菊

摘要：文章立足語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，立論扎實(shí)、觀點(diǎn)新穎、針對(duì)性強(qiáng)，從挖掘教材內(nèi)涵吃透教材、抓住每個(gè)提問點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、教會(huì)質(zhì)疑等方面，論述了語(yǔ)文教學(xué)中有效的課堂提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效性挖掘教材精設(shè)課堂抓提問點(diǎn)教會(huì)質(zhì)疑

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶人一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題。尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣做才能使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢?

一、要深入研究，挖掘教材的內(nèi)涵，吃透教材

我們拿到一冊(cè)教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，單元是如何組合的，哪些課文是要重點(diǎn)教學(xué)的，哪些課文是可以讓學(xué)生自主閱讀的；針對(duì)單篇課文來說，要明確：這篇課文寫了什么?怎么寫的?為什么這么寫?在這一單元中居于什么位置?重點(diǎn)難點(diǎn)是什么?弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對(duì)教材的研讀很重要。備課時(shí)，不能教學(xué)目標(biāo)還沒明確，教學(xué)過程卻已躍然紙上；不能教材還沒研讀，網(wǎng)上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準(zhǔn)確把握教材，出現(xiàn)提問不恰當(dāng)或淺薄或深?yuàn)W，甚至教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程不相符合的現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，我的認(rèn)識(shí)也是循序漸進(jìn)的。記得有一次區(qū)教學(xué)能手評(píng)選，我備完課后進(jìn)行了試講，課下，聽課老師問我這節(jié)課的教學(xué)目的是什么時(shí)，我險(xiǎn)些結(jié)舌，是呀，不知道自己在這節(jié)課中該做些什么，所有的設(shè)計(jì)或其中的問題都會(huì)游離在學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，是無效的。后來的一番建議讓我意識(shí)到了解教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的關(guān)鍵，如果不了解教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)如同無本之木，無源之水，是不會(huì)精彩的。從那以后，每次備課時(shí)，我都要先研讀教材，再確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)及課堂提問做好準(zhǔn)備，做到有的放矢，教學(xué)效果也有所提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

認(rèn)真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。例如《一夜的工作》講的是周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸?？伤瞧呤甏娜宋铮x學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要想深刻地體會(huì)人物的精神和內(nèi)心世界有一定的難度，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)這篇課文之前，利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生開展了“周總理故事會(huì)”，其中學(xué)生收集到了鮮為人知的故事，體現(xiàn)出周總理卓越的外交藝術(shù)，如在一次談判會(huì)上，談判沒有成功，對(duì)方竟說出一句粗魯?shù)脑拋恚骸罢媸菍?duì)牛彈琴?！敝芸偫砗敛皇救醯卣f：“對(duì)，牛彈琴?！边@個(gè)故事給學(xué)生留下了深刻的印象，他們已經(jīng)在心中產(chǎn)生了對(duì)總理的敬佩之情。還有的學(xué)生收集的是贊美周總理的詩(shī)歌，其中濃濃的思念之情感動(dòng)著學(xué)生們，他們真切地感受到了總理的偉大，為他的人格魅力所折服，召開這一次活動(dòng)，我有意將學(xué)生從未知區(qū)領(lǐng)人到已知區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這就要求教師在備課時(shí)一定要了解教材，了解學(xué)生，重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

1.問在有疑之處

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲?然而，對(duì)于涉世未深，社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐富的小學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識(shí)上的教益是不切實(shí)際的。如《珍貴的教科書》是發(fā)生在炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的感人故事，學(xué)生卻很難體會(huì)出來的。為了拉近教材與學(xué)生的距離，首先將他們帶入這一情景中，然后不失時(shí)機(jī)地激情提問：“擁有一本普普通通的教科書，對(duì)當(dāng)時(shí)的孩子們來說是一件多大的喜事啊!他們這般歡呼雀躍。但正當(dāng)他們背著書往回走的時(shí)候，三架敵機(jī)從東北方向飛來。在村子上空盤旋著嘶叫著，突然一架敵機(jī)向他們飛下來，一個(gè)俯沖，投下了一顆炸彈。同學(xué)們，發(fā)生什么事了呢?”諸如此類的提問既有效又能催人思考。

問在有疑之處，在教學(xué)中，避免問一些“對(duì)不對(duì)”“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。如不少教師在課堂上喜歡提出“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”之類的不帶思考性的簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生回答。表面看來。學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文無甚益處的。顯而易見，類似的提問不僅無益于活躍思維、解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力避免的。

2.問題難易適度并具有啟發(fā)性

既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致：太艱深。學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。在教學(xué)《在金色的海灘上》時(shí)如果設(shè)計(jì)這樣的問題：“畫家撿來了什么樣的貝殼?”未免就過于簡(jiǎn)單，它根本不富于啟發(fā)性，多數(shù)學(xué)生都以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果換一種方式向?qū)W生提出“讀了這一段，你有什么感受?”的問題，學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣了。

有些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好的回答。這樣的啟發(fā)提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如教學(xué)《蓮葉青青》時(shí)，意欲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“祖母喜歡荷花”的文字進(jìn)行賞析，若拋出“課文的前半部分講了什么?”這樣的問題就顯得有些寬泛，不怎么好把握，思考起來有些困難。如果換成“自由讀課文的1～6自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么?從哪些語(yǔ)句中看出祖母喜歡荷花?”這種問題具體而又有思考的余地，較好地為學(xué)生領(lǐng)悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領(lǐng)作用，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)輕松地完成

對(duì)該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

3.問題少而精，要切中要害

所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。如《山村的早晨》中“山村從甜夢(mèng)中醒來，晨風(fēng)給他揉著眼睛”一語(yǔ)是理解的難點(diǎn)，也是體悟詩(shī)歌特點(diǎn)的重要語(yǔ)句之一。若泛泛地講詩(shī)歌的特點(diǎn)或擬人句的作用，學(xué)生肯定提不起興趣。但若就此詩(shī)句設(shè)問：“山村會(huì)睡覺嗎?這里把山村、晨風(fēng)當(dāng)什么來對(duì)待?你認(rèn)為這樣寫有什么作用?”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)詩(shī)句的仔細(xì)品味。這樣提問的意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)的印象，還在于可以讓學(xué)生從對(duì)詩(shī)的實(shí)際探求過程中悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩(shī)的大門，形成感悟詩(shī)的能力。同樣，教學(xué)《難忘的八個(gè)字》時(shí)如問“倫納德老師是怎樣的一個(gè)人?你是從哪些地方看出來的?”“你認(rèn)為哪些外貌描寫特別精彩?”教學(xué)《地震中父與子》時(shí)若問“地震中父與子都很了不起，具體從哪些地方最能體現(xiàn)出來?”這都能較好地切中文章要害處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生

一般來說學(xué)生的閱讀能力參差不齊，所以課堂中教師設(shè)計(jì)提問要多重層次，滿足各類學(xué)生的需求，盡力做到面向全體。教師提出的問題要注意難易度，對(duì)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將問題的難度加大；對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問題的難度減小。如《凡卡》一文結(jié)束講課階段，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：(1)你對(duì)文中哪些內(nèi)容最感興趣，為什么喜歡這些內(nèi)容?(2)學(xué)習(xí)這篇課文，你從文章中了解了或明白了什么?(3)你想對(duì)凡卡說些什么?你想對(duì)那個(gè)社會(huì)說些什么?這樣根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個(gè)層次、不同維度設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與問答。

另外，提問要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如教學(xué)《十二次微笑》時(shí)，若問“為什么題目是十二次而課文中只有四次微笑?”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思維。若改問“請(qǐng)劃出寫空姐的十二次微笑的句子?”再問“怎么只有四處呢?難道是作者搞錯(cuò)了?誰能從課文中找出原因?”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。又如教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，如果在學(xué)生自讀全文后提出問題：“課文中描寫掌聲的語(yǔ)句共幾處?這兩次掌聲的作用一樣嗎?”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“兩次掌聲的作用不一樣”，然后直奔主旨，提出：“第一次掌聲響告訴小英什么?第二次呢?”這就把極為廣闊的思考田地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在不知不覺中突破了教學(xué)的難點(diǎn)。我為《在金色的海灘上》設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小姑娘既然這么喜歡貝殼，畫家真心實(shí)意地送給她，她卻不要，你怎么看這位小姑娘?”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

5.精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，如語(yǔ)文課上觀看影片，或者聯(lián)系實(shí)際體會(huì)某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗@種情境的創(chuàng)設(shè)，都能為學(xué)生的獨(dú)立思考開創(chuàng)空間；二是提問后的等候時(shí)間。在《一夜的工作》的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生用自己學(xué)過的古詩(shī)、名言或者警句表達(dá)自己對(duì)總理的敬佩和贊美之情。這一環(huán)節(jié)既是為了使學(xué)生更好地體會(huì)人物精神，也是為了學(xué)生知識(shí)的積累和沉淀，所以問題拋出后，我稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時(shí)間，學(xué)生思緒如泉涌。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生經(jīng)過深思后提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報(bào)課中體現(xiàn)，更重要的是在平時(shí)課堂上要不斷地嘗試著去做，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。平時(shí)我會(huì)根據(jù)不同教材的特點(diǎn)選擇不同的提問方式，例如在人文性特別強(qiáng)的課文中，我大多會(huì)給學(xué)生自由提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，時(shí)間長(zhǎng)了課堂就漸漸地活躍起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了。對(duì)于說理性的文章，我常常為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，例如：課文學(xué)到這里或者學(xué)完了這一段你還有什么疑惑，想說點(diǎn)什么?時(shí)間久了學(xué)生就自覺吐露心聲，思維也活躍起來。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!