唐秀娟

摘要：基于問題菜單的反思性教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師自身職業(yè)能力的提高提供了一個(gè)可操作的簡單易行的平臺(tái)。教師在這個(gè)平臺(tái)上，只需長期堅(jiān)持對號入座，就會(huì)不斷地提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：問題菜單高中物理反思性

問題菜單的使用能使教師比較容易地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)整以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過問題菜單可以對教學(xué)的諸方面進(jìn)行考察，并及時(shí)調(diào)控。問題菜單要求教師每次不一定逐項(xiàng)進(jìn)行，可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、條件和需要有選擇地使用。為了指導(dǎo)教師科學(xué)、有效地實(shí)施問題菜單；依據(jù)解決問題的方法與邏輯對其反思過程進(jìn)行系統(tǒng)地分析與研究。筆者以高中某些教學(xué)難點(diǎn)對問題菜單的反思性教學(xué)模式做出了簡要的闡釋。

一、檢索問題菜單，發(fā)現(xiàn)問題

這一階段教師根據(jù)所提供的問題菜單，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，檢索菜單，聚焦問題。這一階段教師要有問題意識(shí)和解決問題的意識(shí)。對照菜單檢查教學(xué)中存在的問題。這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在。并明確問題情境。因?yàn)榉此嫉哪康氖翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，意識(shí)到問題的存在是反思的第一步。有各種各樣的問題，有的問題已有現(xiàn)成的解決方案，有的問題需要自己積極的探索。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用，一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是檢索與自己密切相關(guān)的問題，意識(shí)到自己教學(xué)中的不足。例如，摩擦力尤其是靜摩擦力是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)，學(xué)生在具體問題中往往會(huì)忽略掉摩擦力對物體的影響，比如認(rèn)為被外力壓在墻壁上的黑板擦不受摩擦力，認(rèn)為能推動(dòng)地面上靜止的物體是因?yàn)橥饬朔宋矬w的重力等等錯(cuò)誤的觀念。究其原因是對靜摩擦力認(rèn)識(shí)不深，因此為了，加深摩擦力在同學(xué)頭腦中的印象，不妨在課堂上加上一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：兩本書，書頁打開，一頁一頁相互重疊，然后找兩個(gè)身材較為高大的男同學(xué)每人抓住一本書的邊緣，用力往外拉，結(jié)果是書本很難被分開。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用來引入靜摩擦力這個(gè)課題，會(huì)收到良好的效果，學(xué)生完全被吸引到課堂中來，并且對靜摩擦力充滿了好奇和一探究竟的愿望。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確問題

在這一階段，教師根據(jù)在第一階段所發(fā)現(xiàn)的問題和實(shí)際需要，通過觀察或其他各種方法進(jìn)一步明確問題，查明問題的原因。這時(shí)，教師要以第三者的身份反觀自己的教學(xué)，這樣，問題可以明確。然后，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的信息，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反省自身。通過分析與反思，教師對教學(xué)獲得進(jìn)一步的理解。再一次審視自己的教學(xué)行為，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀念是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。比如，為幫助學(xué)生理解“加速運(yùn)動(dòng)中物體的加速度逐漸變小而速度逐漸增大”的規(guī)律時(shí)，可類比為掙錢的過程、存款的過程等，而讓學(xué)生最有體驗(yàn)的，可比為吃飯：“雖然越吃越慢，但肚子里的東西卻越來越多”，這樣的比喻使學(xué)生的體會(huì)較為深刻和親切。

三、認(rèn)真考慮，制訂方案

教師根據(jù)自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、他人的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，經(jīng)過多角度的思考和充分論證，形成自己對問題的理解和看法。通過對所占有的信息和已知條件不同形式的組合，制訂解決問題的多種方案。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想、舊觀念，并積極尋找新理論與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域，他人的經(jīng)驗(yàn)。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找解決問題方案的活動(dòng)是有方向的，上例中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。教師通過典型課例分析，認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，制訂出改變授課方式或解決問題的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師可以簡要介紹斜塔實(shí)驗(yàn)的過程并突出強(qiáng)調(diào)伽利略是提倡并實(shí)踐實(shí)驗(yàn)物理的先驅(qū)，創(chuàng)了物理研究試驗(yàn)方法的先河，要求同學(xué)們閱讀書后的參考資料以了解那段歷史，并學(xué)習(xí)側(cè)略不為權(quán)威和迫害堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。然后讓學(xué)生也做一回“伽利略”，再次驗(yàn)一下，究竟是重的物體下落快還是輕的物體下落快，無疑會(huì)活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施方案，得出結(jié)論

這個(gè)階段的任務(wù)，一是把自己所掌握的全部信息與計(jì)劃聯(lián)系起來，細(xì)致、周密地思考，繼而把每一種解決問題的途徑可能產(chǎn)生的結(jié)果做出全面、科學(xué)的預(yù)測。二是對結(jié)果劃分層次，即以合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，對上階段所形成的行動(dòng)計(jì)劃和假設(shè)在實(shí)際教學(xué)中嘗試，并在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步觀察和分析。行動(dòng)的結(jié)果必然會(huì)證明哪些行為是有效的，哪些行為是無效的。如果被證明是成功的就可以作為相同情境中的備選方案，進(jìn)入新一輪的反思過程。如果是不成功的，應(yīng)重新確定問題，重復(fù)反思過程。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)人第一階段，開始新的循環(huán)。比如，如“牛頓第一定律”的教學(xué)，教師可先提出一些學(xué)生熟知的現(xiàn)象讓他們思考維持運(yùn)動(dòng)是否需要力?(現(xiàn)象的觀察)，觀察后，作出探索性的解答。在此基礎(chǔ)上，教師再做伽利的計(jì)的斜面實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析小球在不同的斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，再提出假設(shè)讓他們思考、推想。經(jīng)驗(yàn)和演繹兩方面的結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，也培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維的能力。

五、評價(jià)與反思

在這一階段，問題的結(jié)論基本明確了，但教師會(huì)產(chǎn)生或多或少的困惑，比如，問題的結(jié)論和教學(xué)實(shí)際發(fā)生矛盾或與現(xiàn)實(shí)生活不一致，教師就要進(jìn)行評價(jià)與反思，使自己的認(rèn)識(shí)得以升華，加深體驗(yàn)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考能力。比如，對《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)，我們可以這樣總結(jié)：首先，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為線索貫穿在整個(gè)探究過程之中，使學(xué)生的頭腦始終處在思考狀態(tài)。其次，在探究教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生對問題的探究過程中遇到困難時(shí)，給予較多的適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們建立自信逐步提高探究能力。

總之，實(shí)踐反思使教師能充分利用相關(guān)研究中積累起來的有用的東西去處理教育教學(xué)中存在的問題，繼承、借鑒、發(fā)展和創(chuàng)新，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家。反思性教學(xué)為教學(xué)改革提供了有效的途徑，也為教師的成長提供了一條捷徑。