張玉寶 孟欽梅 束有春

摘要：公開課作為一種特殊的教學(xué)形式，其目的在于探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。但在實(shí)施公開課過程中，存在著一些誤區(qū)，如教學(xué)過程缺少真實(shí)性，教學(xué)手段缺少實(shí)用性，授課教師缺乏機(jī)智性，師生關(guān)系缺乏平等性及課堂評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)則性等。因此，本文在反思的基礎(chǔ)上，提出新課程背景下公開課的存在價(jià)值，認(rèn)為新課程要求教師成為一個(gè)研究者，而教師主要是實(shí)踐研究者，公開課則是實(shí)踐研究的一種載體，教師可以憑借公開課這個(gè)臺(tái)階而獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公開課改革試驗(yàn)反思新課程真實(shí)有效理性

引言：公開課是教育主管部門和學(xué)校組織進(jìn)行探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究活動(dòng)的一種有效形式，是推進(jìn)學(xué)校教育科研工作，提高教師業(yè)務(wù)水平的一條重要途徑，每一個(gè)承擔(dān)公開課和參加觀摩公開課的教師都希望通過這種活動(dòng)而有所收獲和借鑒。但是在實(shí)際活動(dòng)中，人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的公開課卻日益喪失其應(yīng)有的生命力，一些弄虛作假的現(xiàn)象，使公開課的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果越來越差，這種情況必然對(duì)公開課的順利進(jìn)行產(chǎn)生消極影響。

本人通過理論梳理與實(shí)踐回顧，對(duì)上好體育公開課提出一些膚淺的看法，與廣大體育教師交流。本人認(rèn)為要上好體育公開課，首先應(yīng)做到以下三個(gè)追求：

一、追求真實(shí)的課堂

“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)中無論是公開展示課，還是優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)中的競(jìng)賽課，都普遍出現(xiàn)同一種現(xiàn)象，那就是“一堂課的教學(xué)過程如行云流水一般，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，聽課者便嘖嘖稱贊……”筆者對(duì)這種課最大的質(zhì)疑是：這是真實(shí)的課堂教學(xué)嗎?主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出相當(dāng)高的水平。如教師在傳授某動(dòng)作技術(shù)時(shí)，教師只要點(diǎn)到此動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生就能在練習(xí)中表現(xiàn)出較高的動(dòng)作技能；另一方面，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，以及教學(xué)組織變化的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出超強(qiáng)的能力。如在教學(xué)組織轉(zhuǎn)換時(shí)，只要教師點(diǎn)到，學(xué)生就能完全根據(jù)教師的意圖，以及教學(xué)的需要，非常迅速并且很有條理地到達(dá)指定地點(diǎn)。從以上的跡象可以看出這種課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)失去了它的真實(shí)性。正如某些老師所說的“公開課的可行性和可信度有多少”因?yàn)槲覀円痪€教師心里都明白，正常情況下的學(xué)生不具備這樣的水平和能力。這是由于執(zhí)教者擔(dān)心教學(xué)過程中出“亂子”而影響“教學(xué)效果”，在課前刻意進(jìn)行演練和安排，以達(dá)到教學(xué)場(chǎng)面上的“轟動(dòng)效應(yīng)”。我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，那樣即便是暴露出種種缺憾，那也是極富價(jià)值的缺憾，因?yàn)槲覀冎挥性诎l(fā)現(xiàn)缺憾的基礎(chǔ)上，才能“對(duì)癥下藥”，使之在實(shí)踐中不斷完善。而那種虛假的完美，卻永遠(yuǎn)也找不到真正的缺憾在哪兒，也就是說它連發(fā)展完善的機(jī)會(huì)都沒有。

二、追求有效的課堂

有效的課堂必須以真實(shí)的課堂為前提，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展只有在真實(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生真正的效果。因此，在我們?cè)u(píng)價(jià)一堂體育課時(shí)，必須以效果為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得有效的發(fā)展為依據(jù)。那么到底什么樣的課堂才算有效的課堂呢?本人認(rèn)為人們常說的一句話：“好看的東西不一定管用，管用的東西不一定好看?！庇迷谶@里也一樣恰當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展都是在主體實(shí)踐活動(dòng)的努力過程中獲得的，學(xué)生通過自身一定的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這說明學(xué)生的發(fā)展是有效的，而那種學(xué)生無須任何努力就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，要不是課前安排了“過多的訓(xùn)練”，就是教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)安排不當(dāng)，未能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)檫^低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。因此，可以說這樣的教學(xué)無疑是一種失敗的教學(xué)，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的發(fā)展沒有意義。換言之，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了要學(xué)的知識(shí)和技能，也就不再需要教師再做這樣的無用功了。相反，一節(jié)課的教學(xué)過程是斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆，場(chǎng)面并不好看，而教師就能引導(dǎo)學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆的學(xué)習(xí)中不斷克服學(xué)習(xí)的障礙，把學(xué)生從“不會(huì)”引向“會(huì)”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強(qiáng)”。我們有理由相信，這樣的課堂是有效的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是極富意義的。

三、追求理性的課堂

當(dāng)然，體育運(yùn)動(dòng)也確實(shí)需要這種環(huán)境氛圍來激發(fā)人的參與熱情，但我們的體育課堂教學(xué)不僅僅是體育運(yùn)動(dòng)的過程，它更是體育學(xué)習(xí)的過程。因此，本人在此提出追求理性的課堂，絲毫沒有摒棄激情的課堂之意。它主要包括兩方面的涵義：一方面是針對(duì)教師的，即教師在實(shí)踐中要對(duì)課堂有全面而理性的認(rèn)識(shí)，既要能“大題小作”，又要能“小題大作”。這是理性化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所謂大題小做，就是要從更高的理論層面來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，把先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化為可操作的教育行為；所謂小題大做，就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，特別是存在的不足之處，教師要能根據(jù)實(shí)際事例從理論上找出問題的根源，然后從理論上尋求解決問題的對(duì)策，選擇最合適的對(duì)策實(shí)施策略干預(yù)，使問題在實(shí)踐中得到修正；另一方面是針對(duì)學(xué)生的，即使學(xué)生對(duì)所參與的活動(dòng)、在活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)，以及是怎么學(xué)習(xí)的要有清晰的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谌祟愓J(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，只有理性認(rèn)識(shí)才是認(rèn)識(shí)的最佳境界，所以在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中，追求理性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，無論是知識(shí)與技能的掌握，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，乃至學(xué)生終身發(fā)展的需要都是積極務(wù)實(shí)的舉措之一。因此，在體育課堂教學(xué)中，只有在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過激情參與挖掘?qū)W生潛能。讓理性與激情相互融合、和諧統(tǒng)一，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅“四肢發(fā)達(dá)”，又“頭腦發(fā)達(dá)”。

綜上所述，我們可以看出，公開課中的虛假現(xiàn)象已滲透到整個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，危害可謂大矣。這種虛假的公開課不是教師日常教學(xué)狀態(tài)個(gè)性化的體現(xiàn)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)反映，教學(xué)過程中的周密設(shè)計(jì)不僅不能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，也會(huì)妨礙學(xué)生的即興發(fā)揮，一旦公開課結(jié)束，教師有可能恢復(fù)原先的狀態(tài)，教學(xué)觀念依舊陳舊，教學(xué)過程依然隨意松散，同時(shí)這種虛假的公開課也會(huì)干擾教學(xué)秩序，影響教學(xué)進(jìn)程。

因此，我們要想上出“好體育課”，就必須以真實(shí)為前提，以效果為基礎(chǔ)，以理性為關(guān)鍵。好的公開課應(yīng)該是一堂反映教師一貫教學(xué)風(fēng)格與水平、切合學(xué)生實(shí)際、未加特別精雕細(xì)琢的公開課，是能使聽課教師在評(píng)課分析過程中對(duì)照自己的實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所得益，從而達(dá)到普遍提高教學(xué)水平的最終目的的公開課。