周惠惠

素質(zhì)教育已經(jīng)推行好幾年了，但由于長期受到應試教育的影響，美術(shù)教學中也存在著一些與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評價中存在的問題尤為突出。

美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。給學生美術(shù)學習過程和結(jié)果作出合理評價，對學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完善的人格也有著至關(guān)重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，因此我覺得在美術(shù)教學中，對學生學習的評價應注重以下幾點：

一、鼓勵為主，促進信心

學生在美術(shù)學習過程中，學習效果往往與其精神面貌有很大關(guān)系，因此對孩子們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力，我們應該用肯定和鼓勵的方式及時評價。特別是對那些性格內(nèi)向、反應較慢，在某些方面不如別人的學生，教師要格外關(guān)照。當孩子信心不足時，我們應該用鼓勵性語言和期待的目光，向他們頻頻傳遞良性信息，給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，不管結(jié)果如何，我們都要給予及時的肯定和真誠的鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定美術(shù)學習的信心。

二、因材施教，尊重學生個體差異

每一個學生都是一個具體的豐富多樣的人，而不是一個模子倒出來的抽象的“人”，我們在評價活動中應尊重學生個性，充分尊重學生的個體差異。我們老師經(jīng)常會犯這樣的錯誤，課堂上每次表揚的都只是那幾個學生。其實，對學生作業(yè)評價不應該全都統(tǒng)一成一個標準，而應因人而異。細膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實不也是美嗎?帶著這種觀點去評價學生的作業(yè)，用孩子的眼光去解讀學生的作業(yè)，更能促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。

三、多元評價，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

教師給學生作業(yè)評分，這種評價方式，多是教師的主觀，而且無法發(fā)揮學生的主動性，造成評價后的效果也像是教師在唱獨角戲。所以經(jīng)過一段時間的探索，我覺得應該師生共評，對學生作業(yè)進行多元化評價。在以教師為主導的評價體系中，讓學生展開自評、互評和小組座談。學生在評價過程中，既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業(yè)的理解，這既能肯定學生的優(yōu)點和進步，又能讓他們明確自己需要克服的弱點和不足。師生共評，有助于學生自主意識的建構(gòu)，審美能力的提高，實現(xiàn)了教學評價的民主、公開、平等。

四、改變評價結(jié)果，調(diào)動學生積極性

在傳統(tǒng)的中國教育模式中，多以分數(shù)判定學生的學習效果，這樣出來的分數(shù)。往往會打擊學生的學習積極性。所以我在對學生作業(yè)評價中，不用“分數(shù)”，改用等級，激勵學生。比如用圖形表示等級，畫得很好就給他畫一個大笑的臉，比較好就畫上一個微笑的臉，表示鼓勵。如果有出色表現(xiàn)，就多畫幾個笑臉給他們。而等級的標準也并非一成不變。我以學生掌握運用美術(shù)知識技能實際水平、創(chuàng)新思維和實踐能力等為“硬指標”，作為評價學生作業(yè)的依據(jù)；以學生學習態(tài)度、情感等方面的因素為“軟指標”，作為教師加分的依據(jù)。用“硬指標”與“軟指標”相結(jié)合的評價方式來激勵學生，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

同時針對美術(shù)可視性的特點。在校內(nèi)定期舉辦美術(shù)作品展覽，讓學生的美術(shù)作品得到大家的廣泛注意和評價，并且把一部分優(yōu)秀的作品經(jīng)過裝裱懸掛在學校的教室、走廊等地方，有條件的時候還可將學生的美術(shù)作品拍照或印成畫冊。這樣就大大地激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣和積極性。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討。多一點濃厚的人情味，為學生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，那么我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

淺談高中數(shù)學中分類思想方法的教學

朱加俊

數(shù)學思想方法的教學是傳導數(shù)學精神，形成學生科學的世界觀不可缺少的條件。重視數(shù)學思想方法的教學與應用，是使學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學能力的重要紐帶，也是全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑之一。筆者在任教的班級調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的同學都對分類討論的思想方法有所了解，并且在解決問題的過程中嘗試過。但在具體解決問題時對是否需要分類，如何分類，分類標準以及分類結(jié)果如何表述還非常欠缺。比如：盡管所有同學都知道分類討論的思想方法，但用于解答具體問題的僅占60％。

數(shù)學范疇中，所謂分類，一般是把所研究的數(shù)學對象按照一定的標準分成幾部分。通過分類，往往可以把一個復雜的不確定的數(shù)學問題分解為若干個簡單的相對穩(wěn)定的子問題，從而使問題得到解決。掌握分類思想，有助于學生理解知識、整理知識、消化知識進而獨立獲取知識、運用知識，使學生學會一種分析問題和處理問題的思想方法。老師在備課時應有意識地結(jié)合具體教學內(nèi)容，滲透分類思想，養(yǎng)成分類的意識，體現(xiàn)分類方法，關(guān)鍵是：

一、分類討論的標準和原則

要有明確的分類標準：對討論對象分類時要不重復、不遺漏，即分成若干類，其并集為全集，兩兩的交集為空集；當討論的對象不止一種時，應分層次進行，以避免混亂，分大類時有一個統(tǒng)一的標準，每一大類中再分幾小類可另有統(tǒng)一的標準。

二、分類討論的步驟

首先確定討論對象以及所討論對象的全體的范圍；其次確定分類標準，正確進行合理分類，即標準統(tǒng)一、不重不漏；再對所有分類逐步進行討論，分級進行，獲取階段性結(jié)果；最后進行歸納小結(jié)，綜合得出結(jié)論。

三、分類討論結(jié)果的表述

1.求某個未知量，如果對這個未知量進行分類討論，那么各類的解集取并集。2.求某個參變量，如果對這個參變量進行分類討論，那么各類的解集取并集。3.求未知量，若對參變量進行分類討論，由于每類情況的前提條件不同，那么各類的結(jié)果應分類表述。4.所求未知量要同時滿足各種前提，則應對各種分類討論的結(jié)果求交集。

教師在教學中應掌握化隱為顯、循序漸進、學生參與的原則，并且在教學中反復滲透、適時突破。但要注意的是，在運用時，不要盲目或機械地進行分類討論，有的題目雖然含有分類因素，但不要急于分類討論，要首先對問題做深入研究，充分挖掘題目的已知量與未知量之間的關(guān)系，使問題簡化。如：解方程，x²-｜x｜-2=0。此問題雖含有分類因素，但事實上并不需要分類，只需要將｜x｜看作整體，原方程即為：｜x｜²-｜x｜-2=0，易求出｜x｜，從而求出方程的解。