王鯉婷

作文教學(xué)，一向被視為一道令人頭疼的語文教學(xué)難題，在習(xí)作教學(xué)中探索一條符合兒童語言習(xí)慣的規(guī)律，引領(lǐng)他們快樂航行在習(xí)作路上，是語文老師必須突破的“瓶頸”。結(jié)合多年教學(xué)實際，談?wù)劚救嗽谄平庑W(xué)作文教學(xué)難過程中的四種經(jīng)驗做法：

一、化整為零，加強片段教學(xué)

“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。我們許多學(xué)生面對豐富的生活，常感到“生活是生疏的，思想是空空的，筆端是蒼白的”。事實上，并不是周圍生活真的“沒米”或“缺米”，而是學(xué)生沒有找到“米”罷了。在平時的寫作指導(dǎo)中，我非常注重學(xué)生寫觀察片段。如期中考試結(jié)束的第二天，我不動聲色地走進了教室，然后讓學(xué)生觀察我的表情，猜猜我們班這次期中考的平均成績怎樣。一石激起千層浪，同學(xué)們立刻睜大眼睛，仔細地觀察起我來。不一會兒，一只只小手舉了起來，有的說：“這次，我們的平均成績肯定不如從前，不然，王老師怎么會板著臉孔呢?”有的說：“不對，老師好像是憋著笑，我們這次準是又奪得了第一名。”有的說：“聽了你們的話，王老師都沒給出最后的答案，看來是不好不壞?！薄犃撕⒆觽兊牟聹y，我時而點點頭，時而搖搖頭，時而若有所思，孩子們仔細地捕捉著我的表情變化，越猜越起勁。最后，我公布了本堂課的教學(xué)任務(wù)：以《表情里的秘密》為題，寫一個觀察片段。有了真實、有趣的觀察過程，孩子們寫下來的片段細致、生動，讀起來令人忍俊不禁。滿漢全席。盛宴大餐，固然能夠大飽口福，但稀飯、面包等才更貼近我們的日常生活。習(xí)作教學(xué)要有云際邀游的曼妙，更需要化整為零的方法，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。

二、引人入勝，創(chuàng)設(shè)作文情境

如果說入境是讓學(xué)生“置身其中”，那么人情就是讓學(xué)生“設(shè)身處地”，達到假戲真做之效。創(chuàng)設(shè)情境是習(xí)作起步教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生作文在描寫人物語言時，往往只會用“我說”“他說”之類的呆板提示語，致使筆下的人物缺乏生氣。在教學(xué)時不妨結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生練習(xí)描寫人物對話。如我有意讓學(xué)生背誦課本未要求背誦的段落，然后讓學(xué)生寫下描寫由此而引發(fā)的一段師生對話。一位學(xué)生這樣寫道：王老師邁步走進教室，笑嘻嘻地說：“昨天，我們學(xué)習(xí)了《老北京的春節(jié)》一課，其中的二至四自然描繪了過春節(jié)的一些習(xí)俗?，F(xiàn)在，我想聽聽你們是否全記住了?！薄鞍?”同學(xué)們不約而同張大了嘴巴?！皶蠜]要求啊!”黃瀠搶嘴道。王老師拿起書本，笑笑說：“你們可以選擇一段背?！蓖瑢W(xué)們個個埋下頭，生怕被老師叫到。“怎么，沒一點自信?”王老師的臉變得嚴肅起來，“這可是語言大師一老舍的佳作啊!你們不舉手，我也要叫，陳圓圓!”只見陳圓圓怯生生地站起來，低聲說：“老師，我背不出來，我讀一段行不?”“哈哈”，王老師竟笑了起來，也許是從來沒見過大班長——陳圓圓的窘相吧。王老師把書一合，對大家說：“我這是在有意‘嚇唬你們，怎么樣，把剛才這場面寫在本上吧!”“噢!”，大家長吁一聲，動起筆來。

根據(jù)學(xué)生特點及練筆的要求創(chuàng)設(shè)一定情境，內(nèi)容從課本到課外書，形式由教師提供到學(xué)生自我，從教師指導(dǎo)到自覺嘗試，學(xué)生的興趣越練越濃，思維越練越活，筆頭也越練越尖，何愁不迎來習(xí)作教學(xué)的艷陽天?

三、真我風(fēng)采，引導(dǎo)再現(xiàn)生活

崔巒老師說過：“從低年級開始，教師就要要求學(xué)生說真話，說自己的話。”學(xué)生習(xí)作主要是個體生命成長過程中的一種必要的交流，是生命的一種運動方式。兒童的生活豐富多彩，每天都有精彩的故事發(fā)生，故事主人公就是他們自己，親眼所看，親耳所聞。其實寫作文，就是寫自己。沒有自我的習(xí)作，是缺乏童魂的，是沒有活力和生命的。記得曾在一次交流中聆聽過這樣一個案例：現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的小皇帝，衣來伸手，飯來張口的。有一次，老師布置了學(xué)生寫“吃蝦”過程的這一片斷，而90％以上的學(xué)生寫的都是由家長剝好蝦殼后再給予自己的。第二天，老師發(fā)現(xiàn)了這一個問題的苗頭，就對學(xué)生說：“同學(xué)們啊，你們知道嗎，自己剝的蝦比媽媽剝的好吃多了，因為蝦的營養(yǎng)和美味都在蝦殼上，而每次你們都沒有吃到蝦殼，就無法品嘗到那美味。嗯，那真是人間極品啊!”經(jīng)過老師的這一“誘惑”，晚上回家后，孩子們紛紛要求要自己剝蝦吃。雖然小手沾滿了湯汁，但在整個吃的過程中孩子們卻始終興致盎然，樂此不疲。而第三天再收上來的作文則令人耳目一新，對于整個過程刻畫之細膩是前所未有的，學(xué)生更從簡單的吃蝦過程中體會到自己動手勞動的快樂。通過這樣一種實踐，不但加強了對學(xué)生作文的指導(dǎo)，而且對“衣來伸手，飯來張口”的學(xué)生也是一種促動。實踐證明，當兒童的心靈被“點亮”，便意味著兒童在習(xí)作教學(xué)中不再是一個受動的單維的生命群體，被動地去接受紛繁雜亂的信息；而是一個主動的豐富的個體，自主地發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己精神成長的素材，兒童心靈之意汩汩流淌而出，傾瀉于紙面，形成了兒童自己的作文。

四、獨辟蹊徑，鼓勵發(fā)散思維

主題是文章靈魂和統(tǒng)帥。范嘩說：“嘗謂情志所托，故當以意為主，以文傳總。”以往許多學(xué)生的習(xí)作，都是按老師的想法和思路依樣畫瓢，連蒙帶騙，談不上真情實感，也就更無個性而言。在新課程的習(xí)作中，我們希望看到的是同一個題材的作文，學(xué)生表達的內(nèi)涵也各不相同。這樣才能體現(xiàn)新世紀的時代氣息和少年兒童的豐富多彩的思想情感。教學(xué)完《葉公好龍》一課時，我讓學(xué)生圍繞文章的主題來給葉公寫封信，最好是能結(jié)合我們現(xiàn)今的生活來指出他的錯誤，并提出改正的方法，其中一個學(xué)生的作文給我留下了深刻的印象。他寫道：“葉公，有了錯誤并不可怕，如今我們社會上生產(chǎn)了一種‘社會主義榮辱觀的產(chǎn)品，專門用來對付像你這樣的人，只要你堅持按療程服用，就能徹底根除，并且逐步‘改邪歸正成為一個表里如一的正人君子?！苯又€以產(chǎn)品說明書的形式，為葉公開出了一個藥方。讀完他的文章，我著實感到詫異，社會主義榮辱觀，原本以為離學(xué)生是遙遠的，但是經(jīng)過學(xué)生的這么一思考，一點撥，悄然間，它的形象立刻在學(xué)生的頭腦中變得立體、豐盈起來了。思維的自由讓兒童的習(xí)作有了飛翔的空間，精神的自由讓童年的寫作成了“筆在紙上快樂地蹭癢癢”。

每一次作文教學(xué)應(yīng)該是一個蘊含無限創(chuàng)意的活，有了教師的有效指導(dǎo)。有了孩子們豐富的生活體驗和扎實的語言積累，“習(xí)作”不再是讓學(xué)生頭痛的事，“習(xí)作”這支“紅杏”一定會伸出墻外，迎來“山花爛漫”的春天。