張 勇

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動(dòng)，本文就化學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的原則、技巧、類(lèi)型和評(píng)價(jià)，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)提問(wèn)的原則提問(wèn)的技巧提問(wèn)的類(lèi)型提問(wèn)的評(píng)價(jià)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并加強(qiáng)師生之間雙邊活動(dòng)。另一方面可以了解學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的信息，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在化學(xué)教學(xué)中提問(wèn)要遵循一定的提問(wèn)原則、講究提問(wèn)的技巧、按照一定的類(lèi)型進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

一、提問(wèn)的原則

1.目標(biāo)性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目標(biāo)，便于有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要圍繞本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)置。例如“鹽類(lèi)水解”這一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是掌握各種類(lèi)型的鹽在水溶液中的酸堿性，在講授之前，可提出如下問(wèn)題：(1)正鹽不含H+ 和OH-，故它的溶液一定是中性的嗎?(2)顯酸性的鹽溶液和呈堿性的鹽溶液組成各有什么特點(diǎn)?教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析從而得出正確結(jié)論。這樣的提問(wèn)，可以把學(xué)生的注意力直接引向教學(xué)主題，并能激起學(xué)生的求知欲望，保證了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.啟發(fā)性原則

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性和思維性，要“啟而能發(fā)”。那些平庸的、刻板的提問(wèn)應(yīng)盡量摒除，故設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。把握契機(jī)，找準(zhǔn)角度。例如，“弱電解質(zhì)的平衡”這一節(jié)，通過(guò)電解質(zhì)的導(dǎo)電性的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡亮度的強(qiáng)弱，然后啟發(fā)提問(wèn)“燈泡亮度不同的原因是什么”。學(xué)生回答出是溶液中帶電粒子濃度不同，從而得出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，再提問(wèn)“加入醋酸溶液的一組燈泡亮度較暗，但亮度為什么不變”。學(xué)生回答是因?yàn)榇姿崛芤褐械母鞣N粒子濃度不變。從而得出弱電解質(zhì)電離平衡的概念。這樣的啟發(fā)性提問(wèn)有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

3.興趣性原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使人集中注意力，能促使思考和解決問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否富有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如“溶液滲透壓”這一節(jié)，可以提問(wèn)“為什么在河里游泳，眼睛會(huì)感到腫脹。而在海里游泳，眼睛會(huì)感到干澀?”“如果將淡水魚(yú)和咸水魚(yú)相互交換生活環(huán)境，會(huì)有什么結(jié)果?”這樣的提問(wèn)平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識(shí)，發(fā)展他們的潛能，并使他們體會(huì)到積極思維的歡樂(lè)。

4.適度性原則

化學(xué)提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和接受能力，提出的問(wèn)題必須適度。如果脫離學(xué)生實(shí)際情況，要求過(guò)高或過(guò)低，都不能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。例如“蛋白質(zhì)”這一節(jié)，向?qū)W生提出如下問(wèn)題“臨床護(hù)理消毒滅菌是利用蛋白質(zhì)哪一種性質(zhì)?”學(xué)生能從蛋白質(zhì)性質(zhì)中比較分析就不難得出正確的回答，但若問(wèn)“蛋白質(zhì)能發(fā)生變性反應(yīng)嗎?”就太直露，學(xué)生不假思索便可作答，若問(wèn)“蛋白質(zhì)變性的機(jī)理是什么?變性后蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)基團(tuán)會(huì)發(fā)生什么變化?”就太復(fù)雜，超過(guò)學(xué)生的水平，學(xué)生則無(wú)從招架，望而生畏，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的萎縮，也會(huì)使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

5.預(yù)見(jiàn)性原則

提問(wèn)前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平、個(gè)體差異有所了解，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能做出的反應(yīng)及錯(cuò)誤的答案，做好各種應(yīng)變準(zhǔn)備。以便控制課堂思路，使教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，避免出現(xiàn)課堂上連連作出意料之外的解答后，教師不知如何處理；或不能精辟評(píng)價(jià)?；虿荒芫科溴e(cuò)因，找出病癥加以正確引導(dǎo)，而匆忙說(shuō)出答案的情況。例如“化學(xué)平衡”這一節(jié)，教師提問(wèn)“增大反應(yīng)物濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，哪升高反應(yīng)體系溫度，平衡向什么方向移動(dòng)?”對(duì)于這一問(wèn)題，教師就要預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，判斷出化學(xué)平衡移動(dòng)正確的方向。

6.全體性原則

教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問(wèn)，時(shí)間久了，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問(wèn)有答，更要看它的實(shí)效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

二、提問(wèn)的技巧

提問(wèn)不僅要遵循一定的原則和要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，同時(shí)，還要講究一定的提問(wèn)技巧，這樣才能增強(qiáng)提問(wèn)的效果。

1.把握時(shí)機(jī)

創(chuàng)造并把握提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，可收到事半功倍的效果，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于不知道而又急于想知道的時(shí)候，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“憤悱”情景，利用學(xué)生好奇的興趣，尊重其學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。

2.把握重點(diǎn)

提問(wèn)應(yīng)把握重點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處，不能見(jiàn)問(wèn)題就提，甚至與教學(xué)關(guān)系不大的問(wèn)題也提，這種“胡子眉毛一把抓”，將課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，縮短學(xué)生思考的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.循序漸進(jìn)

對(duì)于綜合性較強(qiáng)的或難度較大的問(wèn)題，應(yīng)作階梯式的提問(wèn)，即把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)連貫的小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題都相對(duì)構(gòu)成一個(gè)臺(tái)階，前一個(gè)問(wèn)題的提出是后一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題的解決是前一個(gè)問(wèn)題的深化好發(fā)展。提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深逐步提高，學(xué)生的思路也將沿著這樣的軌跡層層升級(jí)，步步深化。

4.面帶微笑

教師提問(wèn)時(shí)，要正視學(xué)生，臉上要洋溢著和藹的笑容，并不斷用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以給學(xué)生一種親切感和信任感，因而學(xué)生答題時(shí)聲音洪亮，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

5.善于應(yīng)變

在教學(xué)實(shí)踐中，一些意想不到事可能發(fā)生。如由于種種原因，教師不可避免地會(huì)遇到學(xué)生“提而不答”的尷尬局面，這就要求教師善于應(yīng)變，及時(shí)將提問(wèn)作相應(yīng)的調(diào)整，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，揣度學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生回答問(wèn)題，如予以鼓勵(lì)、提示、點(diǎn)撥、重復(fù)問(wèn)話，適當(dāng)延長(zhǎng)思考時(shí)間，將提問(wèn)換個(gè)角度，換種方式等。

三、提問(wèn)的類(lèi)型

根據(jù)化學(xué)教學(xué)過(guò)程、每單元的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及提問(wèn)的目的，提問(wèn)的類(lèi)型主要有：

1.上新課前的提問(wèn)

(1)復(fù)習(xí)提問(wèn)

是提問(wèn)上一節(jié)課重點(diǎn)及與新課有關(guān)的

問(wèn)題，鞏固舊知識(shí)的提問(wèn)，屬于診斷評(píng)估性提問(wèn)。

(2)導(dǎo)入新課的提問(wèn)

以舊知識(shí)為引子而導(dǎo)人新課的提問(wèn)，有助于知識(shí)銜接和系統(tǒng)化，激起學(xué)生在掌握已有知識(shí)基礎(chǔ)上去探索新知識(shí)的欲望。

(3)點(diǎn)題提問(wèn)

為引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生情趣，直接提出與課題有關(guān)的問(wèn)題。

2.課堂中的提問(wèn)

(1)突破難點(diǎn)的提問(wèn)

為突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和案例，進(jìn)行啟發(fā)設(shè)疑。

(2)對(duì)比提問(wèn)

有比較才有鑒別，為了防范一些化學(xué)概念和性質(zhì)的混淆，引導(dǎo)學(xué)生辨析知識(shí)差異的提問(wèn)，以加深理解。例如醇和酚，學(xué)生容易混淆，可提問(wèn)“你能比較出醇和酚在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?”

(3)聯(lián)系提問(wèn)

化學(xué)是生活及醫(yī)學(xué)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，與新課相關(guān)的聯(lián)系生活及醫(yī)學(xué)實(shí)踐的提問(wèn)，能促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如“膠體”這一節(jié)，聯(lián)系生活中的例子可提問(wèn)“為什么石膏能點(diǎn)豆腐?”“不同的墨水為什么不能任意混合?”

(4)質(zhì)疑設(shè)難提問(wèn)

針對(duì)疑難，將難點(diǎn)分散，質(zhì)疑排疑，設(shè)難導(dǎo)進(jìn)，逐個(gè)突破，開(kāi)拓思路的提問(wèn)。

(5)操作提問(wèn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中操作時(shí)要注意的事項(xiàng)、操作的方法及操作要領(lǐng)的提問(wèn)，有助于規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手的能力。

(6)調(diào)控提問(wèn)

為調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織，保證教學(xué)效果的提問(wèn)。

(7)運(yùn)用提問(wèn)

化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提問(wèn)主要包括：運(yùn)用化學(xué)概念、原理解決一些具體化學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用元素化合物及有機(jī)化學(xué)知識(shí)解決物質(zhì)簡(jiǎn)單制備、分離、提純和檢驗(yàn)的問(wèn)題；運(yùn)用化學(xué)計(jì)算解決化學(xué)中的定量問(wèn)題；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決日常生活和臨床實(shí)際中遇到的問(wèn)題等。

(8)答疑提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要?！惫膭?lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)。討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答或由教師來(lái)回答，這是一種比較高的境界的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力要求都比較高的一種提問(wèn)方式。

3.課堂結(jié)尾時(shí)的提問(wèn)

(1)綜合提問(wèn)

由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)本次課內(nèi)容的提問(wèn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。

(2)再現(xiàn)提問(wèn)

讓學(xué)生復(fù)述本次課重點(diǎn)的提問(wèn)，再現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

(3)提示提問(wèn)

為講授下一節(jié)內(nèi)容設(shè)下懸念，對(duì)于需要進(jìn)一步引申的問(wèn)題，教師不直接作答，而是對(duì)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)中的疑難給予提示提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的好奇心。

四、對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)

學(xué)生答完問(wèn)題后，教師要作出語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反映，以不同方式認(rèn)真、及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，亦應(yīng)適度，不能太寬，也不能過(guò)嚴(yán)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確

明確指出學(xué)生所作回答的正確與否，應(yīng)盡可能避免用“不太好”“差不多”“基本上”“先坐著，好好想想”等籠統(tǒng)斷語(yǔ)。評(píng)價(jià)要切中要害，指出作答中存在的問(wèn)題，并扼要分析、評(píng)論。

2.激勵(lì)

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其足那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。