鄭友味

一、問題的提出

新課標倡導“合作交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的，通過相互間合作探究，學生相互吸收、相互完善，培養(yǎng)學生思維的廣泛性和深刻性。一時間，科學課堂教學大量運用小組合作、交流討論的學習方式成為一股潮流、成為一種時尚。但仔細觀察和思考當前課堂的討論學習，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對課堂討論的認識還存在種種誤區(qū)，把討論作為一種形式、花架子的現(xiàn)象較為普遍，致使教學效果大打折扣?？茖W課堂教學中開展“討論式”學習，教師能否找準“討論點”，直接影響著課堂討論的有效性。因此，如何加強對課堂討論的設計，提高課堂討論的有效性，就成為很多教師關注的焦點。筆者通過對許多節(jié)科學隨堂課的觀察及自己課堂教學的反思，在此對課堂討論的有效性問題進行探討和研究。

二、課堂觀察與分析

縱觀科學課堂中不同類型的討論教學，筆者進行了深刻反思，認為存在以下四個誤區(qū)：

1.討論的問題過于抽象。雖然學生在熱烈的討論過后能說出一二，但學生的思維未得到實質性培養(yǎng)，難以達到教學目標，收效甚微。如在“地球表面的七巧板——板塊”教學中，學生用透明紙在世界地圖上描繪出南美洲、非洲的輪廓后，再進行剪切和拼合，此時教師引導學生討論對此有何想法，學生討論時熱熱鬧鬧，可在反饋時，學生回答卻無所適從。

2.討論的時間不夠充分。學生對討論的材料很感興趣，討論的氣氛十分熱烈，由于時間緊，教師急于完成預設教學任務，就中止討論，遏制了學生的創(chuàng)新思維。如在“身邊的科學”教學中，學生對利用鉛筆、尺子、空礦泉水瓶等器材進行實驗設計進行討論，課堂氣氛非?；钴S，方案也層出不窮。由于已超過計劃時間，教師拍手中止了學生間的討論，急于讓學生總結其中的規(guī)律。

3.討論的問題無難度。討論的氣氛較好，學生很容易找到答案，反饋也很流暢，但學生的思維很難發(fā)展。如在“力的存在”教學中，討論“什么是運動狀態(tài)的改變？”學生聽后，大多數(shù)照搬書本上的原話高聲朗讀，很少有學生去討論，沒有一分鐘，教室就安靜下來，在反饋時，回答很準確。

4.討論次數(shù)過于頻繁。在四十分鐘內，課堂討論多達四五次。從整體看，全員參與、氣氛活躍，但學生的參與興趣并不是十分高漲，學生的思維也未得到相應的發(fā)展。教學理論認為，討論的價值就在于通過討論，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，從而使學生對事實作清晰準確的表達，并不是所有問題都要讓學生討論。如在“摩擦的利和弊”的教學中，教師在完成筷子提米的實驗后，組織學生進行第一次討論：“為什么筷子能提米？”然后再組織學生討論：“假如沒有摩擦，將會出現(xiàn)怎樣的情景？”在教師演示實驗的基礎上，組織學生討論“影響摩擦力大小的因素”。之后，引導學生試舉生活中增大與減小摩擦的實例，并討論“如何增大與減小摩擦”。

三、反思

1.轉變教學觀念，確立學生的主體地位。教師的角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者、組織者與引導者。整個教學過程的展開也不能局限于教材與教師必要的講解，而要基于學生已有的知識與生活經驗，結合教材展開深入的思考、廣泛的討論乃至激烈的辯論，學生則在主動參與熱烈的討論中構建科學概念，用科學的方法去解決生活中的實際問題。這個過程是開放的、充分的，教師只是參與討論，引導討論，而不束縛討論。所以，運用討論式教學必須要首先轉變教師傳統(tǒng)教學觀念，轉換角色，以學生發(fā)展為本，確立學生主體地位，建立民主、平等的新型師生關系。

2.精心設計討論點，提高討論價值。

（1）討論點應是學生感興趣的。學生只有對學習材料產生興趣，才能以最佳的心態(tài)進入學習中去。如在“水的浮力”教學中，通過教師演示實驗了解浮在水面的物體受到浮力的基礎上，引導討論：“下沉的物體是否也受到浮力呢？”為此學生爭議不休，教師適時引導學生再討論：“如何用實驗證明自己的觀點？”教師的點撥激起了學生學習的興趣，引起了學生探究的欲望，順利地實現(xiàn)新的認知結構的轉變。

（2）討論點應圍繞教學的重點和難點。越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效。重點、難點處開展討論，目的是讓學生及時解決學習上的疑難，使學生對知識的理解更加深刻，同時也為知識轉化為能力作一個堅實的鋪墊。如在“細胞的分裂、生長和分化”的教學中，教師指導學生不斷設疑和討論：①一個受精卵是如何發(fā)育成一個胎兒？受精卵發(fā)育成胎兒的過程中究竟發(fā)生了哪些變化？②一個受精卵經過多次分裂所形成的細胞團與一個成人有什么區(qū)別呢？③人體細胞、血液細胞、上皮細胞、神經細胞形態(tài)有什么不同？④討論我們身上有哪些現(xiàn)象可以說明人體細胞在不斷進行細胞分裂、生長和分化？這樣的討論，讓學生在問題的空間里展開思維的翅膀，依據(jù)知識的認知規(guī)律層層遞進，分步解決問題，化難為易，輕松地掌握了重點，突破了難點。

（3）討論點難易程度應適中。討論的內容應有適當?shù)碾y度，處于班內大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題太簡單了，會影響討論的積極性，但討論的問題太難，學生經常不能取得成功，同樣也會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對具體內容和學生的實際情況，做出恰當安排。

（4）討論點應具探索性和開放性。一些科學知識必須經過學生自己的思考、分析、探究，才能逐步形成正確的結論。個人的力量是微薄的，依賴小組合作，才能激起思維的火花。如在“物質酸堿性的測定”教學中，讓學生討論“有哪些方法可以幫助判斷物質呈酸性還是堿性？”通過學生的討論，得出用無色酚酞試液、紫色石蕊試液或PH試紙等多種酸堿性的測定方法。

3.科學組織討論，增強討論的實效。討論的組織很有技巧，也可以說是一門藝術。有序而恰當?shù)慕M織，能夠增強討論的實效；相反，組織不當，則會使討論流于形式，甚至導致課堂教學秩序的混亂。為了保障討論的順利進行，教師應注意以下幾點：

（1）注意討論習慣的養(yǎng)成訓練和保持。根據(jù)問題需要，討論有兩人組、四人組、多人組等多種分組形式，學生一定要有良好的分組秩序；討論要有禮貌，大方地合作交流；要堅持說普通話，勿吵嚷喧鬧，做到以“理”服人。

（2）提供足夠的時間，包括準備時間和討論時間。需要預先查閱資料、調查訪問的問題應在課前告知學生準備，課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考時間；討論必須進行到各小組都基本結束為止。討論時間太倉促會使討論流于形式，失去實效，等同失敗。

（3）深入討論群體，給予必要的指導。學生在積極準備和討論的過程中，教師并非閑著無事，而應深入到多個討論小組，加入他們的討論，同時給予必要的指導。教師的指導必須得法，或指點“迷”途，或拓寬思路，也許只是只言片語，或一點頭、一微笑，便讓學生茅塞頓開，使討論進入正軌或高潮。教師的參與在于引導和平衡學生參與討論的差異，真正使討論成為每一個學生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學生的專利。

（4）改變討論方式，保持討論熱情。討論的方式有很多種，教師應當結合現(xiàn)實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：①任務分工式討論。各個小組內先進行任務分工，在各自完成自己分得的任務后，再進行集體討論，這樣責任明確，學生學習的機會更多。②滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人……的討論形式，使討論的范圍不斷擴充。③書寫式討論?？梢砸髮W生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內交流，避免討論時表面熱鬧卻沒有實質性進展的狀況。④爐邊談話式討論。創(chuàng)設自由漫談式的討論氛圍，讓學生在大致約定的討論范圍內自由交談，可以沒有明確的談論話題，但有客觀的目標指向，使學生能夠自然地發(fā)表出最真實的想法。另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等形式，可以靈活采用，以達到討論的最佳效果。

4.正確評價討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。討論必須有結果，其結果可能有三種情況：有確定的答案；有多個答案；沒有確定的答案。教師在深入討論群體和學生匯報討論結果時，必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見分歧的最關鍵原因，根據(jù)課文內容、生活實際及學生特點等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導學生達成共識。當然，不可避免有些問題在課堂上無法得到滿意解決，那就將它延伸到課外，鼓勵學生和老師一起繼續(xù)共同研究、探討。教師只有將學生的討論置于自由開放的目標領域，才能讓學生真正在討論中有所生成，產生可貴的教學資源。

總之，課堂討論是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法。在教學中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新思路，組織學生開展課堂討論，改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。正如蘇霍姆林斯基說的，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！?/p>