易群蘭

教材，是一本不同尋常的書籍，不僅承載著知識(shí)和文化，而且承載著靈性和生命活力。每當(dāng)教師手拿教材的時(shí)候，應(yīng)感受到沉甸甸的責(zé)任和使命。但自新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)于教材的使用一直存在著一些偏激或偏差的不良現(xiàn)象，照本宣科者有之，另起爐灶者也有之；容量過(guò)大者有之，容量偏小者也有之；教學(xué)重點(diǎn)不明者有之，無(wú)教學(xué)重點(diǎn)者也有之……如此種種，已經(jīng)遠(yuǎn)離了課程改革的宗旨，遠(yuǎn)離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遠(yuǎn)離了課標(biāo)教材的意圖，遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這不能不引起廣大教師深深地思考和深入的探究！

一方面，數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是課程專家、心理學(xué)家、教育學(xué)家、教材編寫專家和一線教學(xué)專家等眾多專家集體智慧的結(jié)晶，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，是通過(guò)國(guó)家審定、代表國(guó)家意志的具有行政權(quán)威的法定文本，廣大教師理當(dāng)尊重教材；另一方面，數(shù)學(xué)教材僅僅只是課程資源之一，是教學(xué)中的一個(gè)例子，不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，不可能是永遠(yuǎn)不變的真理，廣大教師當(dāng)然也可以合理加工教材，但合理加工教材應(yīng)做到有理、有據(jù)和有度。

1.加工教材要合理定量。一節(jié)課，教師究竟該教多少，學(xué)生究竟能學(xué)多少，教師一定要心中有數(shù)。例如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，教學(xué)了有余數(shù)除法的意義、有余數(shù)除法的計(jì)算、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，還教學(xué)了用有余數(shù)的除法來(lái)解決問(wèn)題。試問(wèn)：低年級(jí)的小學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)吃得消這么多知識(shí)嗎？在這種“嚴(yán)重超載”的課堂中，教師無(wú)視教材的編排意圖，無(wú)視學(xué)生的接受能力，無(wú)視教學(xué)的實(shí)際效果，表面上看教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)際上學(xué)生所獲甚微！因此，教師在備課時(shí)一定要合理確定教學(xué)容量，確保教學(xué)張馳有度、富有實(shí)效。

2.加工教材要把握重點(diǎn)。在一節(jié)課的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，教師一定要理得清、抓得住、體現(xiàn)得出，因?yàn)檫@是上好課的關(guān)鍵之一。例如，一位教師在教學(xué)《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》時(shí)，竟然把情境中出現(xiàn)的“速度”這一概念作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，整節(jié)課圍繞“速度”意義的建構(gòu)和理解、不同交通工具的速度的了解和運(yùn)用等展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在這節(jié)課中雖然對(duì)“速度”頗有認(rèn)識(shí)，卻對(duì)重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的關(guān)于與速度相關(guān)的計(jì)算和解決問(wèn)題無(wú)所收獲。究其原因，無(wú)外乎教師對(duì)教材的理解和加工不到位，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)抓的不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)重偏離。因此，教師在備課時(shí)只有準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，才能真正落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

3.加工教材要融入方法。對(duì)于教材的加工，筆者認(rèn)為，要有機(jī)融入教學(xué)法的加工。只有把教學(xué)方法融入到教材之中，才能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，僵化的知識(shí)人性化，枯燥的知識(shí)趣味化，孤立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，純數(shù)學(xué)的知識(shí)生活化。例如，在《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)中，關(guān)于“0時(shí)”的認(rèn)識(shí)既看不見、又摸不著，學(xué)生在生活中對(duì)“0時(shí)”的體驗(yàn)也極少，甚至沒(méi)有，這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何使這個(gè)未曾謀面的 “0時(shí)”變得生動(dòng)和鮮活起來(lái)呢？全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛華在執(zhí)教這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使“0時(shí)”直觀形象的走進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生心中：首先在黑板上畫一條直線，在直線上取了幾個(gè)點(diǎn)，分別表示生活中的昨天、今天和明天。（見下圖）

這樣的設(shè)計(jì)，十分直觀地讓學(xué)生感受到了今天的24時(shí)也就是明天的0時(shí)，今天的0時(shí)也就是昨天的24時(shí)，還再現(xiàn)了“日復(fù)一日、周日復(fù)始”的時(shí)間變化規(guī)律，極好地幫助學(xué)生建立了“一天接一天”的準(zhǔn)確而清晰的時(shí)間概念。接著，黃老師又運(yùn)用生動(dòng)形象的多媒體演示：在夜色、星光、月亮逐步變淡，到太陽(yáng)慢慢升起，再到太陽(yáng)慢慢落下的過(guò)程中，一晝夜鐘面上的時(shí)刻從0時(shí)到24時(shí)的變化過(guò)程。由此可見，當(dāng)教學(xué)法有機(jī)溶入教材中時(shí)，教學(xué)的生命活力就會(huì)源源不斷地噴發(fā)和彰顯出來(lái)。

4.加工教材要科學(xué)調(diào)整。對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以適當(dāng)整合，如先后順序的挪動(dòng)、具體內(nèi)容的增刪等，可以增強(qiáng)教材對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性，也符合教學(xué)規(guī)律。例如，教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容，教材是這樣編排的：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，接著讓學(xué)生量角，最后讓學(xué)生畫角。但特級(jí)教師華應(yīng)龍上此課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為先用量角器畫角，讓學(xué)生在“跌跌撞撞”中感受到用量角器畫角就必須找到量角器上的大小不同的角，而要找到量角器上的角還得先認(rèn)識(shí)量角器和角的基本單位。這一教學(xué)先后順序的變化，使教學(xué)活動(dòng)真正成為了滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)驅(qū)力。

5.加工教材要勇于超越。文無(wú)盡意，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，一節(jié)課真要把一個(gè)內(nèi)容研究透，絕非易事，從某種意義上說(shuō)，幾乎是不可能。教師對(duì)于教材和教學(xué)的研究永無(wú)止境，只能與時(shí)俱進(jìn)，日趨逼近它的本質(zhì)。超越本身就是建立在把握的基礎(chǔ)之上的，只有真正地理解與鉆研了，才可能有真正的超越，也唯有超越教材，數(shù)學(xué)教學(xué)才能收獲更多精彩。全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，巧借學(xué)生錯(cuò)誤，組織學(xué)生用紙折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，用口辯論圖形所表示的分?jǐn)?shù)，用腦想課本之外可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，這些基于教材但又超越教材的教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課不再是知識(shí)灌輸和練習(xí)模仿的過(guò)程，而是一個(gè)充滿靈性、誘發(fā)靈感、創(chuàng)生靈動(dòng)的生命成長(zhǎng)過(guò)程。

教材，一本需要教師堅(jiān)持不斷的讀而又永遠(yuǎn)也讀之不盡的書。當(dāng)我們帶著一種責(zé)任和使命來(lái)研讀、加工和使用教材的時(shí)候，也許會(huì)有更多的別樣的收獲。