郭運(yùn)清

初中學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時(shí)對(duì)于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來說明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的。

固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，特別是液體壓力的知識(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力；本單元知識(shí)又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識(shí)；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)能力。

而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測(cè)量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)

1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對(duì)比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過畫力的示意圖舉例說明。

如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個(gè)力的區(qū)別。

因此，放在水平桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì)猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

通過以上的分析與比較，學(xué)生對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問題時(shí)就能依原理和公式來解決實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能和方法。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開展，但我一定會(huì)盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問題──進(jìn)行猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評(píng)估──應(yīng)用與延伸。

比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想?！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。

實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實(shí)現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論。”

學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗(yàn)，你還能通過身邊的器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì)感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。

然后我趁機(jī)問學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對(duì)鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個(gè)手指的不同感覺，即能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。

以上幾點(diǎn)，只是我平時(shí)教學(xué)中的一隅，當(dāng)然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績(jī)。

（河北省大名縣張集中學(xué)）