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談學(xué)生課堂參與

2009-05-22 02:18李先利
中學(xué)語文·教師版 2009年3期
關(guān)鍵詞:靜思語文課堂文本

李先利

學(xué)生主體地位的回歸直接體現(xiàn)于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。下面就這一話題,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要立足真實(shí)參與

真實(shí)參與有兩層含義,一是指積極的思維活動(dòng),二是指對(duì)文本字詞句篇的扎扎實(shí)實(shí)的感受、思考和探究。當(dāng)前,在新課程背景下,活動(dòng)化教學(xué)已成為創(chuàng)建語文新課堂熱門的形式之一,于是經(jīng)常采用表演、討論、合作、演講、多媒體演示等花樣繁多的教學(xué)方法,學(xué)生的外部參與形式(如上臺(tái)演板、演示、展現(xiàn)、演講、模擬等)豐富多彩。這些方法與形式本身無可厚非,問題是我們追求學(xué)生課堂參與的立足點(diǎn)應(yīng)該在哪里,是花樣繁多的外部活動(dòng),還是真切深入的內(nèi)部活動(dòng)?可以達(dá)成共識(shí)的是,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是內(nèi)在的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn),這應(yīng)是學(xué)生課堂參與的本質(zhì)所在。因此,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,應(yīng)立足于學(xué)生課堂的內(nèi)部活動(dòng)即積極的思維體驗(yàn),否則,單純追求外部活動(dòng)的花樣與熱鬧,不追求內(nèi)部活動(dòng)的質(zhì)量,學(xué)生整節(jié)課忙碌在大幅度高頻率的外部活動(dòng)中,缺乏切實(shí)的積極的思維參與,那就不是真實(shí)參與,學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的收獲。另一方面,單純追求外部活動(dòng)的花樣與熱鬧,往往還帶來疏離文本的弊端。有的課堂,隨意大量展示視聽材料,圖文并茂,聲像并舉,學(xué)生的眼耳被絢麗的聲像所吸引,淡化了對(duì)文本的具體感受和解讀;有的課堂用精心準(zhǔn)備的具體可感的圖畫來圖解文本內(nèi)容。如有位教師在講授《沁園春·長沙》時(shí),將精心制作的秋天、橘子洲、楓林、船只、空中鷹、水中魚、游泳等圖片逐次呈現(xiàn)給學(xué)生,使原本具有生動(dòng)豐富想象空間的詞句變得雜亂無章,限制阻礙了學(xué)生對(duì)文本的想象思維,看起來形象有趣,吸引了學(xué)生的眼球,實(shí)則變相丟開了文本。語文教學(xué)是通過對(duì)語言的感知理解,來挖掘文本深層內(nèi)涵,進(jìn)而達(dá)到與作者心靈的交流,思想的溝通和情感的碰撞。閱讀文本,感受語言的過程是學(xué)生享受形象美、情思美、理趣美、從而豐富美化自己精神世界的過程。如果一味地追求現(xiàn)成的音像、圖片等感官的刺激,課堂上很少或基本上沒安排時(shí)間讓學(xué)生品讀文本,那么學(xué)生的參與就成了空中樓閣,即使課堂呈現(xiàn)出參與的活躍氣氛,由于失去了文本的有效依托,也只能視之為虛浮的參與,而非學(xué)有所得、思有所獲的真實(shí)參與。

二、要注重獨(dú)立參與

獨(dú)立參與是相對(duì)于合作、討論等方式而言的。誠然,語文課堂離不開生生、師生間的合作、討論,新課程理念鮮明地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,合作、對(duì)話、討論成了語文新課堂創(chuàng)設(shè)的熱門話題。在新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)要點(diǎn)中,將“自主”擺在首位是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的,是科學(xué)的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)以自主參與為主,以合作、討論為輔;自主獨(dú)立參與學(xué)習(xí)是合作、討論的基礎(chǔ)和前提。正如有識(shí)者所言:“語文學(xué)習(xí)更多地與個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)有關(guān),更多地與個(gè)人的悟性、稟賦有關(guān),因此語文學(xué)習(xí)更要提倡個(gè)人體驗(yàn)與獨(dú)立思考。只有在獨(dú)立閱讀中有一定難度、必須要小組合作才能完成任務(wù)時(shí),才有必要提交小組討論?!倍簧佻F(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐情形是:上課伊始,教師簡短的開場白后,就開始提出問題,分配任務(wù),進(jìn)行分組討論,然后就是學(xué)生“活動(dòng)”起來,四個(gè)一組或多人一組,肩并肩、面對(duì)面地開始像模像樣的合作,熱熱鬧鬧的討論。且不論合作討論的問題是否恰當(dāng)、是否必須,關(guān)鍵是不少課堂忽視了合作討論的基礎(chǔ)和前提,大量擠占了學(xué)生獨(dú)立沉靜地參與學(xué)習(xí)思考的時(shí)間,弱化了學(xué)生自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。鑒于此,在積極深入地進(jìn)行課堂改革的實(shí)踐中,要防止濫用合作討論的學(xué)習(xí)方式,特別要注重學(xué)生獨(dú)立地參與課堂學(xué)習(xí)。

三、要加強(qiáng)無聲參與

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的無聲參與主要指默讀,靜思,勤記。目前不少語文課堂教學(xué),為了追求一種生動(dòng)活潑的氣氛,呈現(xiàn)一種學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)局面,普遍地?zé)嶂杂诓捎美首x、問答、討論、辯論、演講、表演等教學(xué)形式,多是一些有聲、有形的活動(dòng),很少留給學(xué)生默讀、靜思、筆記的時(shí)空;有的課堂甚至如茶館鬧市,學(xué)生笑容滿面,說說議議,分歧,爭論,辯駁,你方說罷我登場,熱熱鬧鬧,吵吵嚷嚷。其實(shí),語文課堂不僅需要生動(dòng)活潑的氣氛,更需要相對(duì)沉靜的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,對(duì)文理情思的感受、涵泳、領(lǐng)悟、內(nèi)化,需要一個(gè)默誦、靜思的過程。同時(shí),對(duì)那些稍縱即逝的默誦、靜思的心得,要及時(shí)地動(dòng)筆記錄;對(duì)別人的新鮮見解、老師的評(píng)點(diǎn)指要,也要及時(shí)做好筆錄。這些都是無聲而高效的課堂參與,也是當(dāng)前必須重視和加強(qiáng)的問題。如果一味地注重有聲、有形的參與方式而忽視多樣化的課堂參與,以至漠視學(xué)生應(yīng)有的無聲參與,那么語文課堂會(huì)不會(huì)失于虛空浮躁,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)不會(huì)遇到新的困難?

[作者通聯(lián):武漢市第二中學(xué)]

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