韓文萃

〔關(guān)鍵詞〕 探究活動；深度廣度；實際問題；合作式

學習；評價

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0030—02

探究式教學是指在教師的引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)其解決問題能力的教學活動。它可以讓學生變被動為主動，學會自主求知，真正感受到學習是生活的組成和需要，提高自身探究知識的能力，形成創(chuàng)造性思維。目前很多教師都采用了這種教學方法，但筆者認為在探究教學的過程中還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.應(yīng)注意通過探究活動提高學生的能力

探究教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證的，而是先讓學生通過各式各樣的探究活動（諸如觀察、調(diào)查、實習、討論、收集資料等）親自得出結(jié)論，再使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起對自然的新認識，以培養(yǎng)科學探究能力的。如在《血液和血型》一節(jié)的教學中，學生會提出各種各樣的問題，如血液為什么從血管里流出來就會凝固？加入少量檸檬酸鈉的新鮮血液為什么會發(fā)生分層現(xiàn)象？紅細胞為什么無核？什么叫白血?。框炑獣r為什么要在不同的部位采血？子女的血型為何可能與父母不同？血液從哪里來？獻血時疼不疼？獻血對身體健康有多大影響等。對于這些問題，教師要耐心傾聽，有些可以讓學生自己尋求答案，而對于學生不能解答的，教師再給予點撥指導。

2.探究問題的深度和廣度，應(yīng)符合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地進行，避免盲目、不著邊界、隨心所欲

教學只有從學生的知識結(jié)構(gòu)和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學生的學習積極性，這樣的學習也才可能是主動的，否則，就很難達到預(yù)期的教學目標。當然，探究的過程應(yīng)是學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是在發(fā)現(xiàn)中學會求知、學會創(chuàng)新的過程。因此，教師要鼓勵和支持學生大膽嘗試，并幫助他們分析、解決新問題，提高創(chuàng)新能力。如以 《人的生長發(fā)育和青春期》一課為例，教師應(yīng)對以下幾個細節(jié)做重點準備：①重點引導學生自主活動的核心是什么？②何時需要提供背景材料和相關(guān)信息？③何時需要傳授相應(yīng)的準備性知識？④鼓勵學生大膽討論、交流后，教師應(yīng)何時介入等。當然，出于好奇心，學生往往會提出五花八門的問題，如“為什么女生不長胡子”、“出現(xiàn)月經(jīng)時，我覺得煩躁不安、不好意思，是不是很倒霉的事情，該怎么辦”、“對異性有好感是不是‘不正經(jīng)”、“男女生來往過密是不是‘早戀”等。但這些問題都是學生在原有知識水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考而來的、有根有據(jù)的觀點，是他們對世界、人生再認識的起點，教師應(yīng)正確面對，切不可把學生的好奇心扼殺在搖籃之中。

3.要注重將學生的探究活動與社會生活相聯(lián)系，鼓勵學生探索生產(chǎn)、生活中的實際問題，引導其關(guān)注生活，關(guān)注社會，讓他們從探究活動中學會運用生物科學理論分析實際問題

例如，①你認為應(yīng)該怎樣貯藏糧食（或水果）？②設(shè)計實驗讓蝗蟲窒息死亡，由此設(shè)想殺死蛾類害蟲又不污染環(huán)境的措施。③農(nóng)民買了一批小麥種子，播種后發(fā)現(xiàn)出苗率很低，請分析說明此種現(xiàn)象的原因。④以光合作用與呼吸作用的原理為基礎(chǔ)，探索提高大棚蔬菜產(chǎn)量的途徑。⑤怎樣利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃等蔬菜？又如，組織學生調(diào)查吸煙、吸毒的現(xiàn)狀與危害；調(diào)查寧遠河水質(zhì)的污染與防治現(xiàn)狀；觀察池塘中蟾蜍生長發(fā)育的過程等活動都可加強對學生科學、技術(shù)與社會（STS）的教育，使學生從小就認識到保護環(huán)境就是保護自己，珍愛自己，以及我們要共同創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。

4.應(yīng)重視合作式學習

在探究教學中，常常需要學生分組制定計劃，進行實驗和調(diào)查，以及討論、爭論和意見綜合等合作式學

習。由于已有知識、經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。而合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思，從而建立起新的和更深層次的認識，同時，也可以增強他們的團隊精神和合作意識。我在教學中的做法是：固定4~6人為一組，根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點有機地交叉分配。再在學生自我推薦的基礎(chǔ)上選出小組長，并對其進行崗前培訓，要求他們關(guān)注后進生和偷懶的學生。小組成員輪流承擔操作員、記錄員、匯報員等角色，并對他們開展過程性評價。每節(jié)課結(jié)束后，我還要從紀律表現(xiàn)、實驗完成情況、完成效果等方面對每位學生的表現(xiàn)進行評價。因為及時的評價能發(fā)現(xiàn)并表揚起模范作用的小組、個人，也會對全體學生都起到鼓勵促進作用。

在合作式學習的具體實施過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能積極主動地參與學習，而一段時間以后，為數(shù)不少的“后進生”學習熱情也都大大提高了，課前準備的問題甚至比優(yōu)秀生還多、還廣，充分提高了全體學生學習的主動性與參與性。

5.對學生的評價，應(yīng)有利于提高他們的科學素養(yǎng)和自主發(fā)展，重視形成性評價和學生的自我評價

這需要教師改變傳統(tǒng)教育中一張試卷定成績的評價方式，轉(zhuǎn)而采用定量與定性評價相結(jié)合、期末綜合評價與探究過程的評價相結(jié)合的方法，引導學生改變舊的學習方式，學會自我檢查、互相檢查，掌握評價探究過程和結(jié)果的方法，提高終身學習的能力。如評價每個學生理解了哪些概念，哪些還不清楚或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設(shè)計實施計劃，是否能處理收集的證據(jù)，是否能證明自己提出的假設(shè)等。

不過，探究式學習并不是唯一的學習方式，教師在授課過程中，還應(yīng)綜合運用多種學習方式。因為每種學習方式都各有所長，運用得好會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。不能簡單地認為講授這種方式就是落后的，探究式學習就是先進的，應(yīng)取長補短，互相促進，不可偏廢。

另外，在探究式教學過程中，學生可大量依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。在這里，教師失去了對教學內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，工作也從個體走向合作、從分科走向跨學科綜合。教師必須適應(yīng)角色變化，成為學習的指導者、組織者、促進者、開發(fā)者和管理者，而不能越俎代皰，將學生的探索研究引向既定結(jié)論，而應(yīng)主動對其提供信息、啟發(fā)思維、補充知識、介紹方法與線索、引導質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使學生成為真正意義上的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。