梁　燕

〔關(guān)鍵詞〕 歷史課外活動；認識問題；

經(jīng)費；組織形式

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0061—01

歷史課外活動是歷史課堂教學的延伸和補充。豐富多彩的歷史課外活動，有利于學生理論聯(lián)系實際，開闊學生視野，能使學生從課堂上獲得的知識在實際活動中得到運用和提高，并能在實踐中增強學生的學習興趣和實踐能力。但是，在實際操作過程中，由于主客觀的原因，歷史課外活動的開展步履維艱：要么虎頭蛇尾，要么半途而廢，有時甚至干脆放棄。諸如此類現(xiàn)象，不但未能發(fā)揮出歷史課外活動的優(yōu)勢，而且還影響了歷史教學工作的實效。針對這種情況，我對中學歷史課外活動的組織與開展進行了探索、實踐。

一、反題正做

中學歷史課外活動開展難的首要原因是認識問題。在歷史學科課時少、中考和高考壓力大的情況下，開展歷史課外活動被一些人看作是“不務(wù)正業(yè)”、“多此一舉”，特別是一些家長，公開反對學校組織歷史課外活動。對此，我們把活動內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的學習積極性作為突破口，讓事實說話。如我們組織學生到絲路古城黑水城遺址開展了采集陶片的考古活動。在考古專家的指導(dǎo)下，學生們把所采集到的陶片先按器表紋飾進行分類，分出印紋、劃紋、窩點紋、附加紋等；彩陶紋飾又分出三角網(wǎng)紋、菱形網(wǎng)紋、平行線紋等；根據(jù)器型，再分為罐、盆、杯、甕、勺等。然后讓學生反復(fù)進行分選并填寫報告單。最后再結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容組織學生進行討論。這樣做，使得學生興致盎然，課內(nèi)課外議論的話題都和考古、歷史有關(guān)。組織學生對周邊古建筑、古遺跡、已發(fā)掘的古墓葬進行考察活動，增強了學生的感性認識，激發(fā)了他們對歷史學科的學習興趣。一系列生動活潑，符合學生年齡特點的史地活動的開展，也使家長逐漸由反對變?yōu)橹С郑處熃M織活動也由“牽著走”變?yōu)椤耙摺?。最終，歷史課外活動被大家認為是歷史教學中不可或缺的重要組成部分。

二、難題善做

歷史課外活動中，經(jīng)費和安全問題屬于敏感話題，許多有意義的活動內(nèi)容因經(jīng)費的制約和出于安全因素的考慮，往往被取消，這種因噎廢食的現(xiàn)象從某種意義上講是歷史課外活動最大的障礙。在經(jīng)費問題上，我們堅持的原則是“因陋就簡、資源共享、友好合作”。如在當?shù)匚奈锞值闹笇?dǎo)下，我們廉價地從古玩商店購買了一些文物復(fù)制品，并在歷史專家的幫助下，建起了歷史教室。這樣，既解決了經(jīng)費緊張的問題，又避免了安全事故的發(fā)生，大大方便了師生課外研究性學習活動的開展。此外，由于一個區(qū)域內(nèi)各學校開展歷史課外活動的設(shè)施會有所不同，我們則和友好學校間互通有無，資源共享，這也成為解決經(jīng)費問題的有效途徑。對于人數(shù)較多，規(guī)模較大的歷史課外活動，我們把安全問題放在首位，并通過“全員參與，精心策劃，周密安排”的原則予以處理。

三、舊題新做

歷史課外活動的組織形式多種多樣，傳統(tǒng)的活動形式有閱讀歷史課外讀物、觀看歷史影片、編輯歷史墻報、舉辦歷史報告會、進行歷史知識競賽等。這些活動形式容易操作，且參與面廣，很受師生歡迎，在歷史課外活動中占有重要的地位。而隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，一些活動形式則可重新進行調(diào)整。如歷史課外讀物的閱讀，教師除向?qū)W生推薦一些書報期刊外，可指導(dǎo)學生適時地在網(wǎng)上進行閱讀；歷史影片的觀看，教師可指導(dǎo)學生在家中進行，如收看《百家講壇》《鑒寶》《國寶檔案》等節(jié)目；歷史墻報的編輯，可指導(dǎo)學生編輯歷史電腦報；歷史報告會、歷史主題會的舉辦，教師可根據(jù)新課程改革的精神，充分挖掘社會資源、家長資源、學生資源，以使活動豐富多彩，更具實效。

四、小題大做

歷史課外活動的內(nèi)容非常豐富，涉及的范圍可大可小，活動的時間可長可短。一些大的活動，如參觀歷史博物館、舉辦歷史專題展覽、進行考古活動、歷史調(diào)查等，已為眾多的師生所接受。但在中學歷史教材中也還有相當一部分看似很小的內(nèi)容，其雖然沒有設(shè)計課外活動，但進行課外活動的必要性很大。如在學習“西周的分封”時，教師可組織學生進行編寫家譜的評比活動。又如，在學習“秦漢時期的科技文化”這部分內(nèi)容時，教師可先將學生分為若干組，分別開展造紙、制作竹木簡等活動，并讓學生互相交流參與活動的感受。然后，讓學生在班內(nèi)進行比賽，并對做得好的個人或小組給予獎勵，最后，要求全班學生撰寫相關(guān)的小論文，從中再評出最優(yōu)秀的小論文。這樣，不但把一個在整個教材中看起來很“小”的話題變成了一個全員參與的“大”活動，而且使學生對比較抽象的問題有了一個深刻的認識。