鄧春梅

近年來，國內(nèi)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的宏觀研究和實(shí)際運(yùn)用十分活躍。然而，由于一線教師對(duì)自身的角色定位缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)“任務(wù)”及其內(nèi)涵把握不夠深刻，對(duì)任務(wù)的實(shí)施缺乏總體規(guī)劃和部署，導(dǎo)致教學(xué)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也為數(shù)不少。因此，英語教師加強(qiáng)對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)與反思，對(duì)有效推進(jìn)和發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用具有十分重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐所反映的主要負(fù)面現(xiàn)象及其原因

1.任務(wù)設(shè)計(jì)偏離化

在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于部分英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論及內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)原則未能有效加以運(yùn)用，加之受原有教學(xué)大綱或教材的限制，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展特征缺乏必要的調(diào)查和了解，任務(wù)設(shè)計(jì)常常偏離生活實(shí)際。

2.任務(wù)呈現(xiàn)形式化

Skehan認(rèn)為，任務(wù)前的熱身活動(dòng)能起到介紹新的語言知識(shí)、激活學(xué)生已有知識(shí)、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)要求更好地理解任務(wù)的作用。然而，有些教師盲目追求活動(dòng)形式而忽視語言知識(shí)的講授，誤以為講解語言知識(shí)就不是任務(wù)型教學(xué)，甚至不讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備就開始指派“任務(wù)”，弄得學(xué)生“措手不及”，使他們更加緊張和焦慮。

3.課堂管理自由化

良好的課堂管理是教師維持語言教學(xué)的重要手段。然而，有些教師將任務(wù)活動(dòng)機(jī)械地停留在表面形式上，對(duì)任務(wù)的實(shí)施缺乏科學(xué)管理和合理分工。更有甚者，把任務(wù)型教學(xué)理解為完全以學(xué)生自我為中心，對(duì)小組活動(dòng)形式和規(guī)律缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)過程缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，結(jié)果是課堂“放得開”卻“收不住”，出現(xiàn)學(xué)生“滿堂跑”的混亂局面。

4.任務(wù)實(shí)施程式化

事實(shí)上，學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)越多，運(yùn)用語言交際的能力就越強(qiáng)。為追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，有的教師根本不管課堂節(jié)奏和效率，只顧按部就班地執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，既不考慮內(nèi)容設(shè)置是否具有針對(duì)性和靈活性，也不考慮“任務(wù)”難易程度是否搭配合理，這樣的課堂教學(xué)效果令人十分質(zhì)疑。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)片面化

受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，有些教師對(duì)“任務(wù)”的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要么“一味表揚(yáng)”而避免糾正任何錯(cuò)誤，要么“凡錯(cuò)必糾”而撲滅學(xué)生嘗試語言輸出的火花，還有些教師不重視學(xué)生的參與度、積極性以及獨(dú)創(chuàng)性等客觀因素，評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)手段單調(diào)貧乏，難以真正反映學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)中英語教師的角色定位

Widdowson認(rèn)為，“角色”就是人們?cè)谏鐣?huì)生活中所承擔(dān)的職責(zé)，是對(duì)在職者的行為規(guī)范及期待。_2在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移的今天，如果缺乏對(duì)教師角色的科學(xué)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的主體性發(fā)揮將無從談起。作為一種在全新理念支撐下的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在給課堂帶來新鮮活力的同時(shí)，也為教師的經(jīng)驗(yàn)世界帶來了前所未有的影響和沖擊。由于教師角色本身具有多面性和相對(duì)性，筆者認(rèn)為，不妨嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)中英語教師角色進(jìn)行重塑和更新。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)者

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。由于任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和協(xié)商，這就需要教師不斷調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，既要充分考慮任務(wù)型教學(xué)的基本特點(diǎn)，又要嚴(yán)格遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。

(1)真實(shí)性原則。Nunan認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)“強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力”。由于語言來源于生活，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，把語言知識(shí)通過模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)還原為生活交際中的原貌，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的語言感受。

(2)可操作性原則。教師在課堂上并非只是讓學(xué)生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏昧的語法規(guī)則，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出能將語言技能有機(jī)結(jié)合的交際活動(dòng)，力求使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的快樂。

(3)層次性原則。任務(wù)本身具有多層次性的特點(diǎn)，一個(gè)任務(wù)可能是另一個(gè)任務(wù)的一部分或子任務(wù)，也可能是另一個(gè)任務(wù)的后續(xù)或發(fā)展。鑒于學(xué)生已有的知識(shí)水平參差不齊，這就需要教師盡量考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，力求使任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出知識(shí)的循序漸進(jìn)和前后銜接，進(jìn)而形成由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入的階梯型“任務(wù)鏈”，使學(xué)生在攀登階梯的過程中一步一步地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.任務(wù)呈現(xiàn)者

Harmer強(qiáng)調(diào)，“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動(dòng)才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，教師營(yíng)造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要以“任務(wù)”為載體，充分利用視聽等立體化手段“活化”教材，將枯燥乏味的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與并接受的語言交際活動(dòng)，使學(xué)生在自然真實(shí)的情景中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的真諦。

3.活動(dòng)組織者

在充滿“變化性互動(dòng)”的英語課堂上，教師要通過認(rèn)真觀察和深入小組活動(dòng)，采取多樣化教學(xué)手段讓學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的語言情景之中。教師通過組建活動(dòng)小組，小組成員之間既“明確分工”又“精誠合作”，學(xué)生從接受任務(wù)，準(zhǔn)備任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)的整個(gè)過程一直外于積極、活躍、變化的活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.活動(dòng)參與者

根據(jù)Pica提出的社會(huì)互動(dòng)理論，互動(dòng)是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。只有建立愉快和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能真正擁有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐表明，教師經(jīng)常性地作為成員參與小組活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，而且還可以啟發(fā)學(xué)生廣開思路，暢所欲言，使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)創(chuàng)見解或與眾不同的智慧火花，滿足其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累和自我探究的內(nèi)在需求。

5.語言促進(jìn)者

德國教育家斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。教師必須擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，要善于通過語言教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的情感健康發(fā)展，完成從“教書匠”到語言促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，教師要密切關(guān)注小組活動(dòng)發(fā)展和變化過程，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和幫助學(xué)生，將語言能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力以及思維等方面的發(fā)展和提高。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)者

科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要保障。教師不僅要客觀、積極地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)際水平和課堂表現(xiàn)，而且要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功和進(jìn)步的喜悅。

(1)多樣性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)多角度評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。以欣賞的眼光從不同的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感和成就感。

(3)分層次評(píng)價(jià)。教師要充分尊重學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生給予不同的要求和評(píng)價(jià)，力求使每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。

總之，教師角色不僅制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，還決定著教師如何參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。廣大英語教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在任務(wù)型教學(xué)中的職責(zé)和角色內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新和引進(jìn)新鮮元素，為全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)而不懈努力。

責(zé)任編輯陳國慶