王　曄

21世紀是一個高科技時代、信息化時代、經(jīng)濟全球化時代。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透，從而對適應(yīng)這個時代的人才提出了新的要求。據(jù)調(diào)查，社會對人才的需求已呈多元態(tài)勢，以往那些只掌握專業(yè)知識和基本技能，而不具備多種語言的交際能力的單一型人才已無法完全滿足社會的需求。市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應(yīng)性強、有相當(dāng)語言應(yīng)用能力的人才。目前，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才已成為新世紀的一個重要課題，而具備英語交際能力和相關(guān)專業(yè)知識并能將其融會貫通的學(xué)生將具有更強的競爭力。因此，如何遵循教育規(guī)律，主動適應(yīng)和服務(wù)于當(dāng)前和長遠的需求，培養(yǎng)大量合格的具有較高英語交際能力的學(xué)生，必然成為一項從理論和實踐兩方面亟待深入和進一步解決的重要課題。

語言教學(xué)是個完整的過程，大體可分為兩部分：其一是語言知識的傳播，其二是語用能力的培養(yǎng)。傳播一定的語言知識是必要的，但更重要的是教會學(xué)生熟練地運用所學(xué)的語言知識來獲取和傳遞信息。語言教學(xué)的終點應(yīng)是跨文化交際——即語言的交際能力。交際能力之所以重要，完全是由語言性質(zhì)所決定的，因為語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。因此，在外語教學(xué)過程中，語言交際能力是培養(yǎng)的目標，而語言知識是基礎(chǔ)，兩者互為作用，互為補充。那么如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力呢?英語教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剔除封閉式教學(xué)方式，進行全方位立體式教學(xué)。尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。我們知道，外語教學(xué)既是一個熟悉語言的過程，又是一個了解文化的過程。語言是社會文化的一部分，語言知識不能包括語言運用能力，而語言運用能力本身卻覆蓋了語言知識。

一、學(xué)生英語交際能力所必需的英語知識基礎(chǔ)

美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求，我國英語教師知識基礎(chǔ)可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識／基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握拘知識，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。

英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能的重要基礎(chǔ)，在發(fā)展語言技能的同時，不能忽視語言知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)初期階段，應(yīng)強調(diào)語言知識的傳授，例如音標、基礎(chǔ)語法、詞語搭配等，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以采用各種有效手段促使學(xué)生去學(xué)，去記，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，為下一階段的學(xué)習(xí)準備一個良好的心態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，首先應(yīng)該從學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)抓起。

二、英語教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

英語交際能力培養(yǎng)的基本特點是實踐性強，語言學(xué)習(xí)者需要大量的模仿和重復(fù)。教師要從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒终撸龑?dǎo)學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱?。教師除精心組織課堂教學(xué)，合理分配聽、說、讀、寫、譯等每項活動的時間外，還應(yīng)確保課堂提問的覆蓋面達到最大限度。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的場合多練、多說、多模仿。教師要不斷改進教學(xué)方法，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性、靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)的運用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。教師編制與書面教材相配套的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件，借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸教學(xué)資源，師生之間進行交互反饋，形成雙向信息交流。除完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生在語言實驗室里，通過各自的終端調(diào)用主控臺內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資料，進行開放式學(xué)習(xí)。一些知識性、娛樂性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，如閱讀文庫、視聽精粹和滾動英文字幕的電影網(wǎng)頁等，有效地配合了課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計合理的激勵性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問題和評判思想的能力，培養(yǎng)其英語交際能力。

三、注重“以人為本”，開展以學(xué)生為中心的英語教學(xué)

“以人為本”的理念在教育界越來越深人人心，也成為英語教育思想的中心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。我們在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生被動地跟著老師走。在制作課件時，教師要進行縝密的思考。首先，教師要站在學(xué)生的角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力，以此來找準教學(xué)的切入點和突破點，從而落實教學(xué)目標和重點；其次，教師要將學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷的語言訓(xùn)練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

研究表明，采用多種手段使教學(xué)內(nèi)容情境化，可以大幅提高學(xué)習(xí)效率。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在一定的語言情境中，才能更好地理解該情境中傳遞的信息，觸境生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。教師要善于利用教材、實物、聲像直觀教具等進行情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的英語交際情境，使學(xué)生懷著輕松的心情積極參加，眼看、耳聽、口說、手寫，積極開動思維，從而更積極地進行英語學(xué)習(xí)。要以學(xué)生為主體，精心組織各種形式的交際活動，使全體學(xué)生主動參與進來。這種活動可以促進學(xué)生把所學(xué)的語言形式與語言意義結(jié)合起來，從而培養(yǎng)他們的英語交際能力。

四、開展多樣化的第二課堂實踐活動。加強對學(xué)生英語交際能力的綜合訓(xùn)練

實踐對能力的提高起著極為重要的作用。實踐最明顯、最充分地體現(xiàn)著人的能力，也最大限度地鍛煉著人的能力。因而在英語教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛開展各種類型的豐富多彩的實踐活動。

比如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期舉辦各種英語競賽，開展視聽說活動，如每周給一個題目或情境，讓學(xué)生個別或分組完成，組織觀看英語電影錄像、收聽英語廣播、開設(shè)英語講座等；演唱英語歌曲、表演英語話劇、組織英語晚會、出版英語墻報、開辦英語角等。在這些活動中學(xué)生在教師、專家的指導(dǎo)下，獨立地進行編寫對話、劇本，創(chuàng)設(shè)語言情境，練習(xí)對話內(nèi)容，觀察研究，查閱資料，分析問題，作出改動，得出結(jié)論。這就要求他們必須創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識和技能，調(diào)動各種能力因素協(xié)同發(fā)揮作用，從而使能力的整體功能得到極好的鍛煉。外語教學(xué)法專家亞歷山大指出：“聽說讀寫四種技巧并非孤立存在，它們經(jīng)?；ハ嘤绊??！睂嵺`活動是提高學(xué)生能力諸因素綜合運用水平的最有效措施。在英語教學(xué)中，只有開展多樣化的實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造多鍛煉的機會，才能真正達到提高語言應(yīng)用能力和交際能力的目的。

21世紀國際競爭越發(fā)激烈，國際交往不斷增強，社會發(fā)展對各類人才的英語交際能力的要求越來越嚴格。培養(yǎng)具有較強英語交際能力的學(xué)生是時代的要求，是英語教學(xué)的一項長期任務(wù)和復(fù)雜工程。英語教學(xué)要更加重視“實用性”，也就是學(xué)生實際使用外語作為語言工具去交流信息的“工具性”，把外語作為外國文化載體的特性與“實用性”緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及交際能力。

責(zé)任編輯孫海燕