任　偉

語境的理解與把握對語言的教與學(xué)至關(guān)重要，任何語言中語篇的含義都取決于特定語境的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵?，F(xiàn)代英語教學(xué)中，要促成學(xué)生聽、說、讀、寫、譯及交際技能的有效訓(xùn)練與提高和英語綜合能力社會化、交際化的語用目標(biāo)，重視語境分析和語境識別是最為理性的答案與策略。語言行文的規(guī)律和詞匯句子的內(nèi)涵都是由特定的語言環(huán)境所決定的，語境對語言的使用產(chǎn)生制約性作用而決定語言的形式和導(dǎo)致特定的語義，在形式上的、語法意義之外的上下文中的詞語與意群之間以及整個語義場產(chǎn)生字里行間的特殊含義。英語語篇的含義主要依賴于語境，要準(zhǔn)確地理解語言結(jié)構(gòu)所傳達(dá)的意義，在適當(dāng)語境中尋求說寫者表層的或深層的表達(dá)意圖才是唯一出路，才是感悟和提高英語聽、說、讀、寫、譯和交際能力的策略性途徑。

一、語境在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)作用

“話語對‘語境具有操縱和重構(gòu)的作用，這種作用主要是通過影響以至改變‘語境的因素來實現(xiàn)的，這又包括直接和間接兩種方式?！闭Z言的普遍性和語言的相關(guān)性與具體語境及其靈活表現(xiàn)息息相關(guān)，具體語言信息輸入輸出的彰顯程度、方式內(nèi)容和加工策略也與特定的語境相輔相成?；钴S的英語課堂表現(xiàn)在真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂脈絡(luò)。要使學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)集中注意力，思想緊跟著教師，這就要求教師好好把握課前語境，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考課前問題。

比如在講解Gen－erationGap這課時，課前教師可用簡單的語言，講述自己與父母之間由于代溝引起的日常發(fā)生的、有趣的小事情。在這輕松自然的環(huán)境里，教師可要求學(xué)生們模仿著講講他們自己與父母的情境。然后問一些簡單的有關(guān)課文學(xué)習(xí)的問題：Do you often talk with your parents?Whom will you talk with when you are in a bad mood or in trouble， your parents or your Mends or other ways to deal with it?等等，實現(xiàn)日常交際語境的呈現(xiàn)。接下來就是課文的詞匯、語法、句型、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語義及說話方式與態(tài)度等英語語言專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在這部分學(xué)習(xí)過程中教師可以通過宣布和演示的教學(xué)方法來講解與分析所涉及的語言和內(nèi)容知識，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，并且解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難與問題，以達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)和語用交際的目標(biāo)。同時，在呈現(xiàn)中充分體現(xiàn)教學(xué)進度與目的的話語語境，體現(xiàn)教師的教學(xué)課堂組織、教學(xué)法內(nèi)容安排及教學(xué)方法的運用，良性地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、對教學(xué)具體語境的理解與掌握及學(xué)習(xí)的最終效果。最后一個環(huán)節(jié)即要求學(xué)生對所掌握知識的靈活運用付諸語用實踐，以實現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的?？梢砸孕问蕉鄻拥耐緩剑纾篸iscussion、role play、presentation、group work、debate等等，只要是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性而積極地運用所學(xué)知識、所擁有的技能，顧及實際語境，進行語言體驗，促成研究性學(xué)習(xí)，就是能夠達(dá)到英語教學(xué)有效性的最佳方法。因此，在英語教學(xué)中，教師倘若根據(jù)所教的內(nèi)容、目標(biāo)和所用語言特點的差異性，將課前、課中和課后分成不同類型的語境，并加以科學(xué)化的語境識別與區(qū)分，不僅對學(xué)生的“學(xué)”提出了要求和建議，更為英語教師們的“教”提供了嶄新的思路和可行的策略。

二、語境效應(yīng)在外語教學(xué)中的意義

有人猜想，閱讀水平高的人一定能更好地利用語境中的信息，但心理學(xué)家的實驗表明情況并不是這樣。他們讓低年級學(xué)生對目標(biāo)詞作詞匯決定反應(yīng)，這些目標(biāo)詞有的與語境有語義聯(lián)系，有的沒有聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語境在低年級組中的效果比高年級的大。這就是說，閱讀水平低的學(xué)生，語境效果大。閱讀水平高的學(xué)生，語境效果小。另一些實驗也表明，閱讀成績差的學(xué)生需要更多的利用語境。心理學(xué)家們解釋說，這是因為年紀(jì)小的或者閱讀水平低的人對詞的認(rèn)知速度慢，因此語境對詞的認(rèn)知有明顯的效果。而年紀(jì)大水平較高的讀者對詞的認(rèn)知已經(jīng)很迅速，因此就大大減少了對語境的依賴。

外語學(xué)習(xí)者當(dāng)然是屬于閱讀水平較低的人，他們對外語詞的認(rèn)知更多地需要依賴于語境。也就是說有語境的情況下更容易識別一個詞，尤其是比較直接的高限制條件下的語境。有語境的詞匯學(xué)習(xí)效率更高。

我們現(xiàn)在的外語教學(xué)太強調(diào)詞匯要學(xué)得精，認(rèn)為一個詞一下子學(xué)得“愈深”、“愈透”就愈好。因此在課堂上充滿了對重點詞匯的講解，老師們希望通過講解和分析使學(xué)生掌握詞匯，這實際上是不可能的。這樣的“精”是以犧牲“廣”為前提的。大量的時間花在精講死背少數(shù)詞上，便放棄了應(yīng)該掌握的更多的詞。心理學(xué)的研究表明，詞匯學(xué)習(xí)是逐深漸廣的過程。要試圖記住一個詞就是要提高這個詞出現(xiàn)的頻率，保持它的新近性。同樣要記住一個詞的各個義項，也只有使各個義項的出現(xiàn)頻率提高，保持新近性。我們之所以能掌握那么多母詞語，就在于詞重視的廣泛性，不單單是常用詞保持了新近性，而且非常用詞、不常用詞都能夠得到一定的重現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)詞匯是一個自然過程，在不斷的重視過程中理解得越來越深，越來越透。常用詞靠重現(xiàn)掌握，非常用詞也靠重現(xiàn)掌握。因此在一定的時間內(nèi)能掌握多少單詞，實際上決定于一定時間內(nèi)能使多少詞得到多少次重現(xiàn)。

現(xiàn)在的外語教學(xué)太強調(diào)詞匯的孤立重復(fù)，無論在哪個階段學(xué)習(xí)，我們都很強調(diào)詞匯復(fù)習(xí)。老師們總是要求學(xué)生們及時復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，但這種復(fù)習(xí)主要是沒有語境的孤立的重復(fù)，這樣的重復(fù)效果很差，因為詞在記憶中仍是孤立的單位，并沒有進入語言系統(tǒng)。即使不是死背單詞而是復(fù)習(xí)課文，生詞也仍然只是在單一的語境中重復(fù)，效果也是較差的。生詞只有不斷地在新的語境中出現(xiàn)才能夠與其他詞建立起語義上更多的聯(lián)系。每一次新的語境，就會增加一層新的聯(lián)系，這樣詞匯就能夠逐漸進入記憶網(wǎng)絡(luò)。

三、語境對現(xiàn)代英語有效教學(xué)的策略性影響

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠?qū)⒄Z言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語用技能系統(tǒng)合二為一，在真正的交際場合進行有實際內(nèi)容、有實際意義的交際。這種交際能力就是外語界所說的日常交際能力、專業(yè)交流能力以及涉外談判能力。這三種能力各自的語言和語用特征在顯示獨特性的同時也呈現(xiàn)著兼容關(guān)系，也就是說：談判交涉語境下的語言使用特征蘊含了專業(yè)交流語境下語言使用的特征；專業(yè)交流語境下的語言使用特征又兼容了日常交際語境下的語言使用特征。因此。日常交際能力是一種最基本的語言應(yīng)用能力和交際技能，要求能順利地進行一般的異語言、異文化間的人際交往，這是英語學(xué)習(xí)初級階段應(yīng)該實現(xiàn)的英語教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)交流能力是掌握了基本的語言知識和專業(yè)知識、集合語言與專業(yè)雙重能力且所培養(yǎng)的語言及語用能力，是英語學(xué)習(xí)的中級階段的教學(xué)目標(biāo)；談判交涉

能力是最高層次的語言應(yīng)用與交際能力，它包含了前面二者的所有能力，更是要求英語語言、知識和思維達(dá)到高度的、完美的統(tǒng)一與和諧，方能應(yīng)對任意英語文本和語境，實現(xiàn)英語教學(xué)的最高目標(biāo)，真正完成英語系統(tǒng)工程的順利開展與構(gòu)建。

語境是影響語言理解的重要因素，語境、語義、同義詞及語言選擇等多種關(guān)系能夠分析透徹、理解全面、明暗兼顧，充分把握語境在目標(biāo)語方的接受和理解方面的功能及其相應(yīng)的語言策略，對于英語具體內(nèi)容的教學(xué)舉足輕重。語言內(nèi)容是確定分類具體語境的一個重要的指標(biāo)，在每一類語境中，內(nèi)容對語言運用與交際的效果起著綱舉目張的作用。實用的英語教學(xué)內(nèi)容必定為現(xiàn)行英語教學(xué)改革打開新的思路，也將為全新的英語教材的編排、具體語境的設(shè)置提供理論依據(jù)。比如英語界常常樂此不疲的以下言語行為：稱呼、道歉、請求、感激、同意或不同意、批準(zhǔn)或不批準(zhǔn)、拒絕、建議、勸告、警告、恭維、邀請、問候、告別、電話語、介紹、關(guān)切、批評、提供、否認(rèn)、祝賀、說服、命令、指示、教導(dǎo)、推薦、報告、威脅、禁止等，是英語中利于日常交際能力、專業(yè)交流能力以及涉外談判能力的常設(shè)語境和最為重要的英語教學(xué)內(nèi)容，與真正滿足當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中掌握知識、提升能力的不可缺少的語言因子。而且針對英語各式各樣的考試，其中很大一部分內(nèi)容與語境問題有關(guān)，閱讀理解部分更是最為常見。所以英語教師在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)語境的判斷與分析，充分把握短文上下文中的“弦外之音”，引導(dǎo)學(xué)生感悟具體語境中所真正展示的主題、表現(xiàn)的中心、呈現(xiàn)的觀點、作者敘述時的態(tài)度、暗含的言語行為、隱藏的思想動態(tài)，等等，對于應(yīng)試者提高閱讀短文的語境、選擇正確的命題答案、優(yōu)化應(yīng)試策略、獲得各類英語測試高分，既為務(wù)實又為硬道理，是英語教學(xué)重要內(nèi)容的一部分。

總之，英語的“教”與“學(xué)”必須關(guān)注語境，英語語言知識的攝取及語用能力的培養(yǎng)更是要充分體驗到語境的具體化和差異性。語境決定語義，離開具體的語言環(huán)境，就不能正確地理解原文，就不能透過原文的語境掌握其精神實質(zhì)；一味遷就原文的字面形式，理解可能就會大相徑庭。因此，在英語教學(xué)中把握上下文所發(fā)生的具體語境，抓住語義場的整體概念，透過表層挖掘文本的深層含義對英語的“教”與“學(xué)”十分重要。

責(zé)任編輯白文軍