馬廣柏

一、“小二現(xiàn)象”——小學二年級是人生“養(yǎng)成”與否的一個分水嶺

小學教育又稱“養(yǎng)成教育”，學生在二年級及二年級之前已經(jīng)知道：上課是要認真聽講、作業(yè)是要及時完成、勞動要積極參加、上學不能遲到、見到老師要說“老師好”、回到家里要告訴家長“我回來了!”犯了錯誤會主動說“對不起!”……當學生能把這些“小事情”做好并變成一種“行為自覺”時，其良好的“行為習慣”就已經(jīng)養(yǎng)成!這些習慣將會逐步演變?yōu)橐环N“品質(zhì)”，從而使他受益終生!對這些學生來說，二年級以后的幾年小學教育都是對已經(jīng)養(yǎng)成的“習慣”的鞏固、提高與拓展，是今后“品學兼優(yōu)”的堅實基礎(chǔ)!

反之，那些在二年級依然沒有養(yǎng)成上述習慣的學生，雖然在老師及家長的教育下有所改善或提高，甚至有不計其數(shù)“差”轉(zhuǎn)“優(yōu)”的成功例子，但是，即便是這樣，老師和家長在以后的幾年小學生活中的“教育付出”也是驚人的!更何況許多學生行為習慣的“改善”有限，并容易出現(xiàn)“反復”，有的學生不得不“帶病上路”，走進中學、走向社會，諸如“注意力不集中”、“做事馬虎”、“學習偷懶”、“缺乏禮貌”、“說謊”等等“惡習”甚至會危害一生!這就是通常所說的“習慣決定命運”!從這個意義上來說，小學二年級是人生“養(yǎng)成”與否的一個分水嶺，也是人生命運的一個“風向標”!這從一個側(cè)面說明：“卓越”不僅是一種品質(zhì)，更是一種“習慣”!

但是，我們的教師或家長乃至社會對這個問題的認識是大相徑庭!總認為“還未到規(guī)范學習的時候”!有時甚至將孩子的“不守規(guī)矩”當成“笑話”，尤其是“隔輩教育”的孩子更會養(yǎng)成“想干啥就干啥”、自私、放任等不良行為習慣!當這些學生進入小學高年級或中學后，他們或是出現(xiàn)“學習問題”，或是出現(xiàn)“行為問題”，教師或家長要改變其“習慣”的各種努力都顯得或“力不從心”或“收效甚微”!固然小學其他各年級學生的“可塑性”教育成就斐然，但是人們尤其是家長和教師對“關(guān)鍵二年級”必須要有足夠的認識!

因此，對教師或家長來說，要抓好二年級及二年級以前的教育，要充分利用學生學習的“游戲”特征，堅持不懈地讓學生“遵守游戲規(guī)則”，就可以達到應有的教育教學效果!

二、“初二現(xiàn)象”——初中二年級是人生“出眾”與否的一個分水嶺

由于學生學習的“復述”性特征，使小學教育階段學生的學習成績“差距不大”，學生成績“優(yōu)秀率”很高甚至“雙百率”很高是小學教學的一個顯著特點。但當學生進入初中后，尤其是在初中二年級結(jié)束時，班級學生會出現(xiàn)明顯的“兩極分化”現(xiàn)象：學生成績優(yōu)劣差距很大，而處“中間階段”的成績越來越少!換言之，班級里基本上除了“好生”就是“差生”!更為可怕的是，不僅老師和家長均對這些“差生”失去信心，學生自己也多是“認定自己不是學習的料”，使其到初三時因“再努力也無效”從而選擇“放棄”!在我國目前實行“九年制義務教育”的前提下，這些學生只得走向社會或?qū)W習簡單技術(shù)，從事“簡單勞動”，從而使自己人生“出眾”的可能微乎其微!所以說初中二年級是人生“出眾”與否的一個分水嶺。

造成上述現(xiàn)象的原因太多，但是主要包括以下幾個方面。

首先，初中階段的“學習”、“教學”與“升學”的模式發(fā)生了根本性變化，當未能及時適應的學生適應后“已經(jīng)晚了”。一方面，學生學習科目增多、難度增大、任務加重、時間延長；另一方面，教師教學新知識增多、新技術(shù)增多、課堂容量加大、課程進度加快、量化評價頻繁；再加上新學校、新老師、新同學、新的學習模式、新的行為規(guī)范等“新鮮感”尚未過去，時間已經(jīng)過去大半，初中二年級之后，這些“反應遲鈍”的學生就面臨著人生的第一次抉擇——走“中考獨木橋”——殘酷的“升學競爭”，有的就失去了“進一步接受優(yōu)質(zhì)高中教育”的機會。

其次，初中學生尤其是初二學生的“生理”與“心理”的特征發(fā)生了根本性變化，當未能及時調(diào)整的學生調(diào)整后“已經(jīng)晚了”。學習壓力、升學壓力以及隨之而來的青春期更使學生的“生理”與“心理”發(fā)生了根本性變化所產(chǎn)生的“無所適從”的壓力與困惑，“成人感增強”、“獨立性增加”、“尊重的需要加大”、“朦朧的騷動感遞增”與“身心發(fā)展不協(xié)調(diào)”、“知行能力不統(tǒng)一”、“成熟與幼稚同在”等等因素與矛盾構(gòu)成了“成長的煩惱”，其往往因得不到及時疏導而由“叛逆意識”演變成“叛逆行為”!加上小學階段“養(yǎng)成教育”的不足或缺失，使他們往往由“學生問題”變成“問題學生”!在學生群體中逐步被“邊緣化”，當這些學生進入初三階段時即便“想趕上去”也“難以奏效”，逐步走向落伍直至被淘汰。

所以，及時排解學生的“成長煩惱”，徹底克服小學階段“養(yǎng)成教育”的缺失與不足，是學校教師及學生家長在初二結(jié)束前必須完成的艱巨而又繁重的首要教育任務!

三、“高二現(xiàn)象”——高中二年級是人生“優(yōu)秀”與否的一個分水嶺

我國實行“九年制義務教育”意味著，要繼續(xù)接受優(yōu)質(zhì)教育就要接受競爭，這也是我國學校教育的另一項功能：選拔人才。尤其是“高中優(yōu)質(zhì)教育資源的不足”與“社會實際需求不斷增大”的矛盾比較突出時，競爭就更加激烈與殘酷!它的直接結(jié)果是，部分進入高中階段學習的學生其“學習成績”整齊劃一。但是，經(jīng)過二年的學習后，學生的學習成績卻表現(xiàn)出較大差異：一部分學生的學習成績穩(wěn)步提高，另一部分學生的學習成績忽高忽低飄浮不定，還有一部分學生的學習成績走向下游。在走進高三、高考氣氛彌漫四周時，這些中下等成績的學生也受或家長或老師或“學習氛圍”等因素的影響，同樣走向迎考的戰(zhàn)場去作最后的“拼搏”與“沖刺”，但他們所付出的努力和實際學習效果差距太大，總有一種“找不到著力點”、“使不上勁”的感覺，當其中的部分學生通過實踐證明自己“無回天之力”“不能扭轉(zhuǎn)乾坤”時，只好選擇“碰運氣”或干脆“放棄”!他們或是沒有考上“自己理想的大學”或是被高校“拒之門外”!尤其是后者，不得不接受“第二次被分流出局”的結(jié)果!如果處理不當，他們可能要永遠失去接受高等教育的機會，在人生的發(fā)展歷程中，要想在同齡人中成為“優(yōu)秀”者或“佼佼者”的可能性已經(jīng)變得“非常渺?！绷恕?/p>

對此，從“結(jié)果”來看，似乎是這些學生在“高三階段沒有學好”或“沒有沖刺上去”，因此有學者認為“高三是人生分流期”。但筆者認為，根據(jù)“過程論”的觀點來看，“高三的分流”只是“結(jié)果”及“形式”，而實際上“本質(zhì)”與“內(nèi)涵”的分流早在高二結(jié)束之前就已經(jīng)形成!這是由“認知”與“成長”的客觀規(guī)律所決定的。

如前所言，進入高中階段學習的學生，在“生理上”已經(jīng)完全“成人化”，在“心理上”已經(jīng)具有“社會性”，在“情感世界”已經(jīng)“趨于成熟”甚至是“豐富多彩”!他們的“世界觀”、“價值觀”已初步形成。但是，他們的“正義感”與“批判性”在“誘惑”面前往往表現(xiàn)得“比較脆弱”；他們的“成人感”與“責任感”在“挫折”面前往往表現(xiàn)得“比較有限”；他們的“目標意識”與“職業(yè)意識”在“意志”面前往往表現(xiàn)得“比較蒼白”!凡此種種，高中階段尤其是在高二結(jié)束之前的學習，雖然受知識量增加、難度增大等“智力因素”的影響，其他“社會屬性”范疇的“非智力因素”影響更大!諸如“家庭的變故”、“友誼的紛爭”、“學習競爭的暫時失利”、“初戀的期待與失戀的打擊”、“生活條件與社會資源的差異”、“重要他人的態(tài)度變化”等等，都可能成為“影響學習”的動因!

因此，對學校教育教學而言，在高二及高二之前不僅要加強對學生的學習方法與學習態(tài)度的培養(yǎng)，而且要強化對學生生活態(tài)度與生活能力的培養(yǎng)，這是解決高中學生分流問題的關(guān)鍵所在!

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段的“二年級現(xiàn)象”是客觀的。當中小學生掌握其客觀原理并將“人生目標與理想”體現(xiàn)在“行為過程”之中時，這種“二年級現(xiàn)象”就會變?yōu)椤岸昙壱?guī)律”，成為人們成長與發(fā)展的“航標”；反之，當人們不解其客觀原理并將“人生目標與理想”體現(xiàn)在“行為結(jié)果”之中時，這種“二年級現(xiàn)象”就會變?yōu)槿藗兂砷L與發(fā)展的“二年級咒語”!雖然有的學校將基礎(chǔ)教育按照1至12年級排序時分別將“初二”和“高二”說成是8年級和11年級，但各教育階段教育群體的特殊性和教育主體的差異性是一種客觀存在，所以，其“二年級現(xiàn)象”依然具有客觀性、同樣性與普遍意義。

“過程論”讓我們明白：過程在本質(zhì)上是創(chuàng)造，一切過程都面向無數(shù)的可能性，都可能具有一種更為根本的新質(zhì)，實現(xiàn)這種新質(zhì)的重要前提就是要超越過去。而這種理念對“二年級”以后的各級各類教育同樣有指導意義!從這個角度來說，“二年級現(xiàn)象”不是對二年級以后的其他年級教育教學的否定，而是強化了“過程思維”，是對綜合能力與應用能力的激發(fā)與貯存，從根本上保證了學生的“可持續(xù)發(fā)展”，最終達到厚積薄發(fā)的教育教學效果!

責任編輯孫曉雯