李興志　丁振峰

體育課程改革風(fēng)險(xiǎn)用現(xiàn)在的高頻詞匯來描述就是“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”共存。對(duì)待體育課程改革風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度對(duì)體育課程改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。是主動(dòng)積極地參與風(fēng)險(xiǎn)還是被動(dòng)無奈地經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)?體育課程改革的決策者、實(shí)施者、參與者都必須作出自己的回應(yīng)。吉登斯將風(fēng)險(xiǎn)的后果分為積極和消極兩個(gè)方面，風(fēng)險(xiǎn)在孕育損失的同時(shí)，也為人們提供了一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，如何降低或規(guī)避體育課程改革的風(fēng)險(xiǎn)所帶來的消極后果，筆者認(rèn)為既需要專家們反思意識(shí)的自覺，同時(shí)更需要建立一個(gè)民主平等的機(jī)制為體育課程改革的發(fā)展提供一個(gè)對(duì)話和交流的平臺(tái)。

一、立足于中國(guó)的國(guó)情，加強(qiáng)體育課程改革基礎(chǔ)理論建設(shè)

對(duì)體育課程改革的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該具有一定的哲學(xué)視角，應(yīng)將其建立在相應(yīng)的課程理論和學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，而理論本身也要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和時(shí)間的沉淀。體育課程改革是在我國(guó)體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是什么?其課程設(shè)計(jì)的根基有多深?在理論上的準(zhǔn)備是否充分?其設(shè)計(jì)是否經(jīng)過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設(shè)計(jì)的一些重大理論問題，比如，體育課程的本質(zhì)是什么?其課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是什么?其課程編制的基本原理是否具備?我們能否套用一般文化科學(xué)課程的編制原理來建構(gòu)體育課程?體育課程和體育與健康課程在本質(zhì)上有無區(qū)別?是否只是稱謂上的變化?兩者在課程設(shè)計(jì)上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同?以“身體練習(xí)為主要手段、突出健康目標(biāo)的課程”應(yīng)該按照什么邏輯設(shè)計(jì)?按照運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線設(shè)計(jì)課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設(shè)計(jì)是否具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)意義上的深入思考?這諸多問題值得深思。對(duì)這次新體育課程改革，廣大體育教師充滿了期待，而實(shí)驗(yàn)伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，一些問題也接二連三地顯露了出來，出現(xiàn)了諸如“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“趕時(shí)髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向。更令我們難堪的是，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了：“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”、“體育課像演活報(bào)劇一樣”、“模擬勞動(dòng)的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭(zhēng)論也越來越多，我們不得不討論體育課程“應(yīng)不應(yīng)該教運(yùn)動(dòng)技術(shù)”這類令人不可思議的問題。課程改革實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果體育課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，勢(shì)必會(huì)影響其改革的進(jìn)程。

二、體育課程改革應(yīng)有針對(duì)性、連貫性

體育課程的改革還應(yīng)該建立在對(duì)以往體育課程問題的深刻認(rèn)識(shí)和針對(duì)性基礎(chǔ)之上，如果其改革不能針對(duì)以往存在的主要問題，其收效必會(huì)受到影響。中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的矯枉過正是改革者必須深思和謹(jǐn)慎處理的問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標(biāo)的優(yōu)越，把大綱時(shí)代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標(biāo)”與“舊大綱”、“課標(biāo)課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學(xué)。課程改革只有建立在對(duì)以往問題的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其改革才會(huì)明確而有針對(duì)性。否則，改革就會(huì)盲目，就會(huì)偏離其初衷，甚至錯(cuò)誤地改掉本不該改的東西，猶如潑臟水同時(shí)把孩子潑了出去。不容否認(rèn)的是，在新一輪的課程改革中確實(shí)存在著一定的盲目性。比如，我們?cè)诟母镏R(shí)教育弊端的過程中誤以為知識(shí)不重要，導(dǎo)致輕視知識(shí)傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分中將認(rèn)知發(fā)展這一最基本的目標(biāo)排除在五個(gè)領(lǐng)域之外。體育課程教學(xué)難道就不學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的文化科學(xué)知識(shí)?更令人不解的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么又要在五個(gè)領(lǐng)域的具體水平目標(biāo)中羞羞答答地夾雜著諸多認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢?難道過去大綱時(shí)代的“三基”學(xué)習(xí)就完全錯(cuò)了?學(xué)生增進(jìn)健康沒有科學(xué)知識(shí)的指引是否行得通?目前，從世界范圍來看，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境岌岌可危。在這樣的大背景下，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)體育作為課程的學(xué)科地位呢?我們還能再忽視學(xué)生體育認(rèn)知的發(fā)展嗎?最近，我國(guó)著名教育家呂型偉先生呼吁要學(xué)點(diǎn)教育史。這種呼吁可謂用心良苦?！皶r(shí)代每向前邁進(jìn)一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點(diǎn)在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)?！敝型庹n程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹(jǐn)慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長(zhǎng)會(huì)有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，缺乏問題意識(shí)，不著力分析和解決過去體育課程建設(shè)發(fā)展中存在的真切問題，難免會(huì)做出不切實(shí)際的事情。

三、走中庸之道，促進(jìn)體育課程改革的和諧發(fā)展

既然有些風(fēng)險(xiǎn)是無法規(guī)避的，也是無法感知的，但是在未來有可能會(huì)給人類帶來難以預(yù)料的后果，因此，走中庸之道，保持必要的張力是非常明智的選擇?？鬃犹岢龅摹爸杏埂?，亞里士多德提出的“中道”，庫(kù)恩提出的保持“必要的張力”，表達(dá)的都是同樣的意思，即防止出現(xiàn)極端的問題。

促進(jìn)教育改革的和諧發(fā)展包括兩層意思：一是教育改革與社會(huì)改革之間的和諧。教育改革是社會(huì)改革的重要組成部分，其發(fā)展應(yīng)與一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技、政治體制等社會(huì)改革協(xié)調(diào)一致，相互影響，彼此促進(jìn)，避免出現(xiàn)“揚(yáng)此抑彼”的現(xiàn)象。二是教育領(lǐng)域內(nèi)各組成部分的和諧。如體育教育與基礎(chǔ)教育、城鄉(xiāng)之間的教育、區(qū)域之間的教育等協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，縮小它們之間的自然的、人為的差距。體育課程的改革不能“為所欲為”，而應(yīng)該在一定的條件下展開，保持一種必要的度，實(shí)行有限度的發(fā)展。就公平與效率而言，在不同的發(fā)展時(shí)期，側(cè)重點(diǎn)不同，保持二者之間必要的張力是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提之一，因而要反對(duì)走極端，反對(duì)非此即彼的兩極思維。一方面，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它內(nèi)在的具有倫理價(jià)值取向，要求教育改革者關(guān)注所有學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，理想的做法是公平地分配教育資源；另一方面，由于教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源如同經(jīng)濟(jì)資源總是稀缺的，而人們對(duì)教育資源的需求總是日益在增長(zhǎng)，因而“帕累托最優(yōu)”一般難以實(shí)現(xiàn)。這樣，國(guó)家在一定的時(shí)期實(shí)行傾斜性政策是很有必要的。但是，這種傾斜性政策在不同的時(shí)期應(yīng)該傾向不同，而不是長(zhǎng)期傾向于同一地方或區(qū)域，同時(shí)對(duì)作出犧牲的地區(qū)進(jìn)行補(bǔ)償。體育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，面對(duì)課程改革風(fēng)險(xiǎn)的主要因素除做好以上的工作外，我認(rèn)為還應(yīng)該處理好以下幾方面的關(guān)系，這樣對(duì)規(guī)避體育課程改革中的風(fēng)險(xiǎn)有一定意義。

體育課程改革必須處理好“全球化”與“本土化”的關(guān)系。在當(dāng)今全球一體化的背景下，吸收、借鑒他國(guó)體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)是重要的，我們不能閉門造車，必須注意吸收他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)與教切I。但另一方面，任何課程改革都是本土的、民族的、具體的，因此，體育課程改革又必須充分結(jié)合、照顧本國(guó)的國(guó)情，考慮自身所處的文化處境，體現(xiàn)“本土化的實(shí)際”，對(duì)于“他者”的經(jīng)驗(yàn)，必須作實(shí)事求是的分析，不能一味地將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)理想化、絕對(duì)化。在學(xué)習(xí)、借鑒的過程中必須充分考慮本國(guó)的實(shí)際在認(rèn)真研究自己的國(guó)情的基礎(chǔ)上綜合分析、消化吸收。只有立足本國(guó)，洋為中用，才有助于我們更好地繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。

體育課程改革必須處理好“改革”與“穩(wěn)定”的關(guān)系。這不僅是我們順利推進(jìn)體育課程改革的重要保障，同時(shí)又是創(chuàng)設(shè)良好課程運(yùn)行機(jī)制的重要條件。從二者關(guān)系看，改革是體育課程發(fā)展的動(dòng)力，穩(wěn)定是體育課程發(fā)展的保障，改革是穩(wěn)定的基礎(chǔ)，但穩(wěn)定也是改革的前提。在體育課程改革的過程中，我們必須堅(jiān)決防止重“穩(wěn)定”、輕“改革”，把穩(wěn)定與改革對(duì)立起來的做法，同時(shí)，也要防止重“改革”輕“穩(wěn)定”的沖動(dòng)冒進(jìn)主義。在當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是大勢(shì)所趨，基礎(chǔ)教育課程不改革，無疑會(huì)有損我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大業(yè)。但不講穩(wěn)定也會(huì)影響課程改革的順利實(shí)現(xiàn)。在改革已成大勢(shì)所趨的當(dāng)下，我們尤其要認(rèn)識(shí)到體育課程改革的長(zhǎng)期性，不能急功近利，因?yàn)槿魏谓逃母锒际菨u進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，不能企盼通過一次性體育課程改革就能達(dá)到一勞永逸的效果，不能用“革命”、“畢其功于一役”的方法，而應(yīng)該分步地扎實(shí)、穩(wěn)步地向前推進(jìn)，要盡可能減少在基層實(shí)施中引發(fā)震蕩。

總之，體育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，在對(duì)其體育課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從中找出課程改革風(fēng)險(xiǎn)因素后，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素采取規(guī)避措施來控制、減輕風(fēng)險(xiǎn)是關(guān)鍵。

責(zé)任編輯關(guān)燕云