宋大成

一個(gè)人從剛出生時(shí)的自然人到能感知社會(huì)并融入社會(huì)的社會(huì)人就是一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程。人的社會(huì)化伴隨著人的一生，分為三個(gè)時(shí)期。在兒童時(shí)期，兒童通過(guò)父母的言傳身教，行為模仿，學(xué)會(huì)了基本的游戲規(guī)則，了解了初步的社會(huì)規(guī)范，建立了簡(jiǎn)單的行為模式；在少年和青年時(shí)期，通過(guò)家庭和學(xué)校教育，主要是學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，認(rèn)識(shí)所處的社會(huì)地位和角色，接受職業(yè)培訓(xùn)等。成年以后，人的社會(huì)化學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為對(duì)新的行為方式和思想觀(guān)念的接受和抵制。在這三個(gè)階段中，兒童時(shí)期是人生的初始學(xué)習(xí)社會(huì)化的時(shí)期，有著其他時(shí)期不可比擬的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這個(gè)時(shí)期，兒童主要處在家庭教育和學(xué)校教育兩大環(huán)境中。家庭教育是兒童社會(huì)化的第一站，是兒童實(shí)現(xiàn)初級(jí)社會(huì)化的重要場(chǎng)所。家庭在對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化教育的過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)校教育、社會(huì)教育的對(duì)接，找到與學(xué)校教育、社會(huì)教育的耦合點(diǎn)。

一、兒童社會(huì)化的過(guò)程

兒童社會(huì)化開(kāi)始于家庭，逐步完成于學(xué)校、社會(huì)。家庭教育和學(xué)校教育在兒童社會(huì)化進(jìn)程中具有重要意義。

兒童社會(huì)化主要分為兩個(gè)階段即初級(jí)社會(huì)化和次級(jí)社會(huì)化。初級(jí)社會(huì)化是次級(jí)社會(huì)化的基礎(chǔ)；次級(jí)社會(huì)化是初級(jí)社會(huì)化的延續(xù)。兒童初級(jí)社會(huì)化過(guò)程主要發(fā)生于家庭，次級(jí)社會(huì)化過(guò)程主要發(fā)生于學(xué)校和對(duì)社會(huì)生活的介入。謝維和教授在廣泛研究了兒童社會(huì)化過(guò)程之后認(rèn)為，在兒童初級(jí)社會(huì)化中，父母和家庭成員是實(shí)現(xiàn)兒童初級(jí)社會(huì)化的“意義他人”，而這些“意義他人”帶有本能特征，兒童自身不能選擇，這些“意義他人”過(guò)濾和選擇社會(huì)文化，作用于兒童成長(zhǎng)過(guò)程，扮演主要教育角色，其作用兒童的方式帶有親情性和呵護(hù)兒童身體健康成長(zhǎng)的方式，其內(nèi)容主要是對(duì)個(gè)體進(jìn)行有關(guān)參與社會(huì)生活的基本技能、本領(lǐng)和行為規(guī)范等方面的影響和教育活動(dòng)。所以，家庭教育是保持兒童有機(jī)體健康和兒童早期固有特征的訓(xùn)練，主要進(jìn)行滿(mǎn)足常規(guī)生活所需基本技能訓(xùn)練。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童在家庭還要掌握初步的社會(huì)禮儀及道德規(guī)范，進(jìn)行自我角色和社會(huì)角色教育，使兒童在與同伴群體的游戲中，初步理解自我角色和社會(huì)角色的涵義。心理學(xué)研究還表明，兒童在初級(jí)社會(huì)化過(guò)程中，兒童與父母的情感因素是最主要的因素。兒童與父母的良好情感是實(shí)施初級(jí)社會(huì)化的先決條件，如果在這個(gè)階段，家庭良好的環(huán)境受到破壞或出現(xiàn)缺失，成員之間的親情出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)影響兒童的初級(jí)社會(huì)化。

次級(jí)社會(huì)化是初級(jí)社會(huì)化的繼續(xù)和延伸，是在初級(jí)社會(huì)化的基礎(chǔ)上的擴(kuò)大和發(fā)展。在初級(jí)社會(huì)化階段，學(xué)校教育是繼家庭教育之后的又一重要階段。學(xué)校作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，按照社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人，其對(duì)個(gè)體社會(huì)化的影響是有意識(shí)的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的。同時(shí)，其對(duì)個(gè)體社會(huì)化的教育主要以課程為載體，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練具有專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)、技能、以教育年青一代成為合格社會(huì)成員為己任的專(zhuān)業(yè)人員——教師來(lái)實(shí)施。教師根據(jù)一定的社會(huì)要求，向年青一代傳授人類(lèi)長(zhǎng)期積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值規(guī)范、思想觀(guān)念以及積極的情感、行為與品格，引導(dǎo)他們朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展?？梢哉f(shuō)，與其他影響兒童社會(huì)化的因素相比，學(xué)校教育無(wú)疑在兒童次級(jí)社會(huì)化中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。

導(dǎo)致兒童不完全社會(huì)化的因素是多方面的。從家庭因素來(lái)看，以下兩種家庭結(jié)構(gòu)易導(dǎo)致兒童不完全社會(huì)化。一是特殊結(jié)構(gòu)家庭。家庭解體嚴(yán)重阻礙兒童社會(huì)化過(guò)程。目前我國(guó)離婚率居高不下，離異父母只能有一方撫養(yǎng)孩子，兒童所接受家庭教育不夠完整，即便是家庭教育依然在進(jìn)行，但教育質(zhì)量和教育效果已不如以前，許多離婚者很難在短期內(nèi)再婚，形成暫時(shí)“單親家庭”，家庭教育功能難以正常發(fā)揮；對(duì)于再婚者，孩子接納他(她)也有一個(gè)過(guò)程，難以形成連續(xù)的家庭教育。二是家庭結(jié)構(gòu)向小型化發(fā)展，獨(dú)生子女家庭逐漸成為家庭結(jié)構(gòu)的主要形式。在獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)子女的關(guān)懷次數(shù)明顯增多，過(guò)分愛(ài)護(hù)，過(guò)分照顧，過(guò)分保護(hù)，過(guò)分期望等“四過(guò)現(xiàn)象”普遍存在。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，無(wú)形中形成了子女自私自利的性格，有的對(duì)子女照顧過(guò)多，使子女形成依賴(lài)心理，缺乏獨(dú)立意識(shí)。這種對(duì)子女的過(guò)分關(guān)注，不僅延緩了兒童行為規(guī)范的形成，而且造成兒童角色認(rèn)知偏差、自制與自理能力弱等不完全社會(huì)化問(wèn)題。

二、兒童社會(huì)化的家庭因素

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童早期生活最基本的環(huán)境，同時(shí)還是兒童最早接受教育的場(chǎng)所，是兒童社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。國(guó)內(nèi)外研究表明，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)，將深刻地影響其一生，學(xué)齡前期又是接受社會(huì)化的最佳時(shí)期。雖然兒童隨著年齡增長(zhǎng)要進(jìn)入幼兒園和小學(xué)。但是家庭對(duì)兒童初級(jí)社會(huì)化的形成起著重要的、主導(dǎo)的作用。在家庭諸要素中，家庭結(jié)構(gòu)和父母的教育方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)及社會(huì)化起著很大的作用，也是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究較為廣泛的領(lǐng)域之一。

1.家庭結(jié)構(gòu)及類(lèi)型對(duì)兒童社會(huì)化的影響

(1)獨(dú)生子女家庭獨(dú)生子女家庭對(duì)兒童社會(huì)化是利還是弊，在學(xué)術(shù)界有廣泛的討論。獨(dú)生子女家庭對(duì)兒童的社會(huì)化的影響表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是積極影響。在獨(dú)生子女家庭，子女可以充分享受到父母的溫暖和關(guān)心，精神上得到滿(mǎn)足，有很強(qiáng)的安全感和歸屬感，這種感情上的滿(mǎn)足和心理上的愉悅，有利于培養(yǎng)兒童活潑、健康、積極進(jìn)取的品格。同時(shí)，由于子女少，父母在家庭中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和壓力要比非獨(dú)生子女家庭少，家庭經(jīng)濟(jì)條件要優(yōu)越些，優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為兒童的健康發(fā)展提供了物資保證，同時(shí)獨(dú)生子女的智能和品格也得到較早的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。二是消極影響。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面即伙伴關(guān)系的建立和兒童“成人化”?；锇殛P(guān)系是兒童社會(huì)化過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但在獨(dú)生子女家庭，由于沒(méi)有兄弟姐妹，兒童就缺少了相互之間的學(xué)習(xí)模仿，兒童無(wú)法從在與別的兒童交往中從“自我中心”中解脫，去了解關(guān)心別人。兒童“早熟”現(xiàn)象嚴(yán)重，兒童行為模式形成是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境的人的言行。獨(dú)生子女在家中每天面對(duì)的是成年人，因而對(duì)成年人言行的過(guò)多模仿易造成“少年老成”現(xiàn)象，兒童過(guò)早地失去了應(yīng)有的“童心”，影響兒童想象力的發(fā)展。

(2)單親家庭單親家庭是指夫妻雙方因離異或喪偶而僅一方同未婚子女生活在一起的家庭。隨著人們對(duì)婚姻質(zhì)量的不斷追求和價(jià)值觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)離婚率呈上升趨勢(shì)。離婚打破了原先的家庭溫馨，這種變化對(duì)每一位家庭成員都會(huì)產(chǎn)生壓力，尤其是對(duì)未成年子女在身心上無(wú)疑是一次劇烈的震蕩，易使兒童形成冷漠、孤僻、自卑的性格。

父母離異對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自我控制能力。研究發(fā)現(xiàn)：離異家庭子女的客觀(guān)自我控制能力都明顯低于家庭完整的子女。二是親子關(guān)系。父母離異對(duì)親子關(guān)系消極影響是隨著離婚時(shí)間的延長(zhǎng)而發(fā)生變化的。離異家庭子女由于父母離異而形成的憤怒、被遺棄感、自卑等敵視性情感必定會(huì)隨著時(shí)間的推延逐漸遷移到離異父母身上而造成對(duì)家庭、對(duì)父母的離心效應(yīng)。離異家庭子女對(duì)父

母的離心效應(yīng)通常反映在他們對(duì)父母的信任感上，是親子關(guān)系好壞的具體表現(xiàn)。研究表明：父母離異時(shí)間越長(zhǎng)，同時(shí)間積累效應(yīng)而造成的對(duì)父母不信任感的影響也越為強(qiáng)烈、越為嚴(yán)重。

2.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響

家庭教育培養(yǎng)方式是指父母在教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母的教養(yǎng)觀(guān)念，教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。

美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德認(rèn)為兒童教養(yǎng)方式有兩個(gè)重要維度。一個(gè)維度是向兒童提出要求；另一個(gè)維度是對(duì)兒童的責(zé)任。兩個(gè)維度的組合產(chǎn)生了如下四種兒童教養(yǎng)方式：一是權(quán)威型教養(yǎng)方式。父母向子女提出合理的要求和限制，并要求他們遵守。他們對(duì)子女表現(xiàn)出熱忱和愛(ài)心，耐心聽(tīng)孩子的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子積極參與家庭的決策。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子是成熟的、獨(dú)立的、具有社會(huì)責(zé)任感和成就感、有高度的自控力。二是專(zhuān)制型教養(yǎng)方式。父母以自我為中心，要求子女絕對(duì)遵循他們所訂的規(guī)則，較少對(duì)孩子表現(xiàn)溫情，多采用懲罰行為來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行自己的意思。這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的子女易形成冷漠、孤僻的性格，在社會(huì)交往中人際關(guān)系困難。三是放任自流型教養(yǎng)方式。父母對(duì)子女的行為采取少量控制，放縱子女的行為或者對(duì)其紀(jì)律要求表現(xiàn)為不連續(xù)性。在這樣的家庭教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的子女常表現(xiàn)出以自我為中心、自私、任性、蠻橫，缺乏與他人合作的精神，不懂奉獻(xiàn)，只知索取，在社會(huì)中很難與人相處。當(dāng)他們走向社會(huì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力差，到處碰壁。鑒于此，父母在培養(yǎng)兒童時(shí)要有發(fā)展眼光，要分清愛(ài)與溺愛(ài)的界限，著力于培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主意識(shí)。四是漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式。父母在滿(mǎn)足了子女基本的生活之后不再盡心盡責(zé)，父母與子女溝通與交流少。由于子女長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心和尊重，使他們認(rèn)識(shí)不到自身的存在價(jià)值，缺乏感情歸屬。自我控制能力和社會(huì)責(zé)任感缺乏，行為放蕩，玩世不恭，易形成冷酷的、具有攻擊性的性格，子女行為問(wèn)題發(fā)生率高。父母應(yīng)關(guān)注子女的身心健康，要平等地與子女交流和溝通，了解他們的心理需要，滿(mǎn)足子女對(duì)愛(ài)的需求。

三、兒童社會(huì)化的家庭因素與社會(huì)因素的對(duì)接

兒童社會(huì)化首先開(kāi)始于家庭，家庭成員特別是父母自己的行為、自己掌握的社會(huì)規(guī)范、自己已有的知識(shí)與技能通過(guò)潛移默化、說(shuō)教等方式傳承給兒童，使兒童逐漸獲得了知識(shí)和技能，掌握了各種行為準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范，從一個(gè)基本依靠本能生活的嬰兒發(fā)展成為一個(gè)合乎其社會(huì)角色系統(tǒng)要求的、被其所在社會(huì)環(huán)境認(rèn)可和接納的人。但在現(xiàn)實(shí)生活中并不是每個(gè)兒童都能做到這一點(diǎn)，當(dāng)兒童走進(jìn)學(xué)校，融入社會(huì)的時(shí)候，感覺(jué)不太適應(yīng)，已經(jīng)形成的各種行為規(guī)范和眼前的規(guī)范發(fā)生沖突，究其原因是在兒童社會(huì)化過(guò)程中家庭因素和社會(huì)因素沒(méi)有很好地對(duì)接，沒(méi)有找到他們之間的耦合點(diǎn)。要使兒童順利地從家庭走向?qū)W校和社會(huì)，在兒童初級(jí)社會(huì)化階段應(yīng)作好社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)、社會(huì)角色的塑造和交往能力的訓(xùn)練等三個(gè)主要方面與社會(huì)因素的對(duì)接。

1.兒童社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)

社會(huì)行為規(guī)范是維護(hù)社會(huì)秩序、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、維護(hù)社會(huì)團(tuán)結(jié)的一種手段，兒童要在社會(huì)上生存與發(fā)展，必須在與社會(huì)規(guī)范的相互作用中形成從眾、順眾、謙讓、遵紀(jì)守法、助人為樂(lè)等一系列社會(huì)需要的良好品質(zhì)。因此，在家庭中，父母應(yīng)重視對(duì)兒童這些良好品質(zhì)的培養(yǎng)。一是建設(shè)一個(gè)符合社會(huì)行為規(guī)范的家庭環(huán)境氛圍。二是有意訓(xùn)練兒童遵守社會(huì)行為規(guī)范。兒童良好行為常常是在父母的要求下形成的，缺乏穩(wěn)定性和自覺(jué)性。因此，父母對(duì)子女最初社會(huì)規(guī)范的培養(yǎng)應(yīng)從行為訓(xùn)練開(kāi)始，訓(xùn)練可以從兒童最基本的社會(huì)禮節(jié)開(kāi)始，如不打人，不罵人，不講粗話(huà)，愛(ài)護(hù)花草等等。三是要采取良好的教育方法。如前所述，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)帶來(lái)不同的效果。父母在教育子女過(guò)程中應(yīng)給予子女更多的愛(ài)，要根據(jù)子女不同年齡階段提出不同的行為要求，父母與子女之間要相互尊重，營(yíng)造輕松愉快的生活環(huán)境。

2.兒童交往能力的培養(yǎng)

兒童交往是其成年后人際關(guān)系的前奏。兒童早期如果不能形成良好的交往技能，可能會(huì)影響到將來(lái)的人際關(guān)系。父母要為子女創(chuàng)造與其他兒童交往的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。一是家庭要建立較好的親子交往關(guān)系。父母與子女之間的交往是人生第一次交往，這種交往活動(dòng)對(duì)其成年后有重要影響。在交往中，父母與子女要保持平等的自我狀態(tài)，與子女平等交流，使子女在心理上保持平衡。二是要有正確的交往方式，成為子女學(xué)習(xí)交往的榜樣。子女的交往首先向父母學(xué)習(xí)，這就要求家長(zhǎng)在與鄰里、親朋之間的交往過(guò)程中要對(duì)人保持真誠(chéng)、信任、平等、熱情、有禮、友善，為子女樹(shù)立良好的與人交往的楷模。三是引導(dǎo)子女與同伴交流。兒童通過(guò)與同伴交流，可以學(xué)習(xí)如何與人合作，如何處理與他人的矛盾，如何求助等，作為父母要為子女提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，與兒童相處時(shí)間越多，對(duì)兒童成長(zhǎng)越有利。對(duì)兒童之間的交往要注意觀(guān)察，適當(dāng)?shù)丶m正子女的不當(dāng)交往形式，不斷提高兒童的交往技巧。

3.兒童社會(huì)角色的培養(yǎng)

在人的社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色是社會(huì)化的核心內(nèi)容。我們培養(yǎng)兒童的目的之一就是要讓他們學(xué)會(huì)做人，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。為此，兒童在家庭教育過(guò)程中應(yīng)做到：一是培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)。父母要讓子女逐漸知道每個(gè)人在社會(huì)中扮演著不同的角色，角色不同，其社會(huì)責(zé)任和義務(wù)也不同。要讓他們懂得如何對(duì)待長(zhǎng)輩，如何對(duì)待同伴，如何對(duì)待老師，如何使自己行為更符合自己的角色。二是培養(yǎng)兒童的角色行為。父母要采取正確的教育態(tài)度和方式來(lái)塑造子女的人格，實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的角色期待。心理學(xué)研究表明父母對(duì)子女的期待與激勵(lì)是兒童未來(lái)成功地扮演社會(huì)角色的動(dòng)力。三是盡量避免角色沖突。現(xiàn)實(shí)生活中，父母在對(duì)子女社會(huì)角色培養(yǎng)的時(shí)候，常出現(xiàn)角色期待的沖突。如社會(huì)期望每個(gè)成員都成為德、智、體、美全面發(fā)展的人，而家庭卻片面追求智能的開(kāi)發(fā)。有的家長(zhǎng)從成年人的思維角度強(qiáng)迫子女做一些自己不感興趣的事情，導(dǎo)致兒童心理壓力增大，影響兒童社會(huì)化的進(jìn)程。因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立起對(duì)子女的正確的角色期待，與社會(huì)對(duì)子女的角色期待相協(xié)調(diào)，和子女自身的愿望和個(gè)性相符合，促進(jìn)子女的社會(huì)化進(jìn)程。

兒童社會(huì)化是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，沒(méi)有明顯的界限，但是不同的年齡階段，其社會(huì)化的內(nèi)容是不一樣的，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化進(jìn)程起著不同的作用。家庭作為兒童初級(jí)社會(huì)化階段一定要為子女進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)打好良好的基礎(chǔ)，家庭教育要與學(xué)校教育、社會(huì)教育相協(xié)調(diào)，確保社會(huì)化的連續(xù)性、一致性，只有這樣，才能確保兒童的身心健康。

責(zé)任編輯孫曉雯