劉雪梅

教師的素質(zhì)問題已經(jīng)成為制約教育改革與發(fā)展乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對于教師能否取得良好的教育教學效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)。對于提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展、建設一支高質(zhì)量的教師隊伍，都具有重要的意義。

一、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“問題”成因分析

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！敖處熕刭|(zhì)是一個內(nèi)涵極為豐富的概念，它囊括教師從事教師職業(yè)的全面條件。理論上講教師的素質(zhì)要素具有一定的廣泛性和質(zhì)量水平，而且越全面越高越好。但是，任何一個教師要在素質(zhì)要素上達到完美無瑕、至高無上的境界是不現(xiàn)實的，關鍵的問題在于需要形成一個合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！苯處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)是在一定社會歷史條件下形成發(fā)展的，是具有歷史性的。在人類社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代的今天，科學技術(shù)在發(fā)展速度和發(fā)展過程中的加速發(fā)展和急劇變革已經(jīng)變得越來越明顯。“模仿型”、“繼承型”的教師，知識累積式的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不適應新課程改革的需要，知識經(jīng)濟時代的教育需要的是以掌握方法、養(yǎng)成習慣、塑造人格為核心的素質(zhì)教育。因此，要求新課程背景下的教師首先要跟上時代的步伐，把教育的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移到掌握學習方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、學會如何學習方面來。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在問題的原因，主要有教師素質(zhì)目標、社會狀況、教師隊伍三個方面的因素。

1.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標因素

(1)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標高而金，過于理想化

一些專家學者通過大量對教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析以及借鑒別國的經(jīng)驗，提出了我國教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。對教師素質(zhì)的要求既全面而又高的標準，包括德、才、學、能、體及心理等各個方面?！皬难缘叫校瑥膬?nèi)心到外表，從理性到非理性，都希望能體現(xiàn)時代的理想準則和規(guī)范。”教師既是言傳身教、教書育人的教育者、文化知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、未來生活的設計者，也是心理健康的指導者、學生集體的組織者、學校與社會的溝通者，最終還是教育現(xiàn)代化的開拓者。這種“高大全”的教師素質(zhì)目標，對激勵教師不斷改善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用。但從我國社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育發(fā)展的狀況、教師隊伍現(xiàn)狀等因素來看，這樣的教師素質(zhì)目標太理想化，使教師有“可望而不可及”之感。其實研究者所提出的素質(zhì)目標是優(yōu)秀教師所應該或者才能具備的素質(zhì)，我們不可能讓近千萬教師都成為優(yōu)秀教師，也不可能讓一個教師教育專業(yè)畢業(yè)生參加工作就成為優(yōu)秀教師。

(2)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標“定性”有余，“定量”不足，缺乏可操作性

一些研究者對教師素質(zhì)的表述往往是“堅定正確的政治方向，堅持社會主義道路”、“熱愛教育事業(yè)，熱愛學生”、“有扎實系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識”、“有良好的身體和心理素質(zhì)”等等，這種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標的表述，為教師素質(zhì)的提高指出了努力的方向。這些“定性”有余、“定量”不足的素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標，具體操作起來困難較大，難以對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出科學的評價。

(3)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標缺乏職業(yè)特色

構(gòu)建完善的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要著重分析作為教育專業(yè)人員所具有的特點，突出教師職業(yè)特有的素質(zhì)。然而，目前一些研究者所提出的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，除了“教育科學”方面的素質(zhì)是教師職業(yè)所特有的外，其他方面的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標，不僅是對教師職業(yè)的要求，也是對其他各行各業(yè)的要求。既然是為教師“研制”素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標，那就應該體現(xiàn)出教師職業(yè)素質(zhì)的特殊要求。

(4)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標重“外鑠”，輕“內(nèi)省”，缺乏動態(tài)性、層次性

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標涉及到方方面面，這些素質(zhì)是“多數(shù)研究者和教師教育者假設，教師的專業(yè)發(fā)展過程就是把專家教師和優(yōu)秀教師的某種‘特質(zhì)‘傳遞給師范生或一般教師的過程，而且假設這一傳遞過程基本是無條件的、有效的，與教師專業(yè)發(fā)展所處的時期、教師已達到發(fā)展水平無關”。教師素質(zhì)的形成和完善需要一個長期、復雜的過程；是一個“內(nèi)外因素”有機結(jié)合的動態(tài)的發(fā)展過程。既需要“外鑠”，即系統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后教育培訓等因素，也離不開“內(nèi)省”，即自我完善與提高等因素。

(5)教師素質(zhì)目標內(nèi)涵不一致性，缺乏科學的評價指標體系

對于教師素質(zhì)目標的內(nèi)涵，由于各研究者對教師素質(zhì)理解和研究側(cè)重點等的不同，他們提出了各自的觀點，有“三分法”、“四分法”、“五分法”、“三維結(jié)構(gòu)模式”等。不同的教師素質(zhì)理論研究者對教師素質(zhì)的各個方面都作了“規(guī)定”。但這些“規(guī)定”或多或少存在差異，不同的教師所接納的教師素質(zhì)目標，由于主客觀的原因會有所不同，往往會使教師素質(zhì)由于目標內(nèi)涵的不一致性，而導致教師素質(zhì)有高低之差。另外，怎樣使教師達到這些目標，特別是如何評價教師是否達到了這些目標，研究者只提出了“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系”，很少針對自己提出的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系而“制定”相應的評價指標體系。因此，在實際工作中，造成比較難對教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)如何以及提高后達到了何種程度進行判斷。為了進～步完善和提高教師素質(zhì)，必須有一個與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對應的科學的評價指標體系，評價內(nèi)容應包括教師素質(zhì)的各個方面，每個方面包含若干評價指標，每個評價指標有著不同的權(quán)重，制定統(tǒng)一的評價標準，在不影響教師正常教育教學工作的情況下，使教師素質(zhì)評價經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化。

2.社會狀況因素

(1)社會道德整體水準低

馬克思說：“人是一切社會關系的總和?！苯處煵皇鞘ト?，在整個社會道德水準比較低的情況下，要求教師具有“圣人”的思想品德只能作為一種理想追求；社會風氣越好，整個社會的道德水準越高，教師的思想品德也就可能越高尚。當然，教師的思想品德總是要高于社會的一般水平。這一點不僅已經(jīng)被人類社會的發(fā)展歷史所證明，而且只有這樣的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能符合知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

(2)社會經(jīng)濟發(fā)展水平不高

一個社會經(jīng)濟發(fā)展處于低水平時，教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系還沒有顯現(xiàn)出來，教育的重要性還未被人們所認識，隨著市場經(jīng)濟條件下社會生活的多元化和經(jīng)濟成分的多樣化，人們往往熱衷于各種各樣的經(jīng)濟活動，有的教師囿于住房、工資待遇等物質(zhì)條件與社會各界存在的反差，出于對現(xiàn)實待遇的無奈，教師的職業(yè)信念發(fā)生動搖，教師的職業(yè)自尊受到一定程度的影響?！敖衲曛醒胴斦糜诮逃耐度霃?076億元增加到1562億元，但投入主要是高校，雖然對貧困地區(qū)的免費教育、學校危房的改造力度都有所加大，但其中給基礎教育的比例還是太小?！?/p>

(3)社會新生人口的增長速度過快

近60多年來，我國的變化“再沒有一種變化像人口變化這樣實在、直觀、影響深遠”。如果人口增長

過快，學生必然就要急劇增加，國家難以培養(yǎng)出足夠數(shù)量且質(zhì)量合格的師資。我國20世紀60年代人口生育高峰，造成了20世紀80－90年代入學的高峰。教師的需求總量迅速增加。由于忙于應付教師“量”的亟需，對于教師“質(zhì)”的問題則“無暇顧及”，致使教師隊伍的整體素質(zhì)嚴重下降。因此，“控制人口增長率對于提高教師整體素質(zhì)，進而提高國民教育的質(zhì)量具有極為重要的作用”。

(4)教師教育培養(yǎng)、培訓師資的財政資源不足

財政資源決定著高校辦學條件、教師培訓的層次和水平。教育投資主要由國家負責，但由于國力有限，教育資金投入明顯不足?！芭c世界平均水平和發(fā)展中國家水平相比，我國教育經(jīng)費整體投人水平較低，是一個基本事實。令人驚訝的是，近年來國家預算內(nèi)財政性教育經(jīng)費占GDP的比例持續(xù)走低，呈連續(xù)三年下滑之勢。2002年為3.32％，2003年為3.28％，減少了0.04個百分點；2004年又創(chuàng)新低，為2.79％，比2003年減少0.49個百分點。”我們要在分配教育財政資源時，必須把教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略落到實處。沒有高質(zhì)量、高水平的教師教育，就沒有高素質(zhì)的教師。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能真正實施“科教興國”的戰(zhàn)略。

(5)教師的社會地位還不高

如果教師的社會地位高、待遇好，對教師職位的競爭就激烈，教師素質(zhì)自然就會高。改革開放以來，黨和政府采取了多種措施提高教師的地位和待遇，取得了明顯的成效。教師作為知識分子中的一個特殊群體，對尊重的需要十分強烈。他們把是否受到尊重看得特別重要，有著深刻的情感體驗。從教師整體來講，他們能否獲得他人、社會的尊重與他們的職業(yè)在社會上的地位有重大關系。教師職業(yè)的社會地位高，教師的光榮感強，自尊心得到滿足，則安心教育事業(yè)；反之，教師職業(yè)的社會地位低，教師的自尊心受到傷害，則厭煩教育事業(yè)?，F(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的地位不高，甚至處于被輕視的地位?！皳?jù)北京市對部分教師的問卷調(diào)查表明：只有7.2％的教師認為教師職業(yè)地位較高，41.23％的教師認為教師職業(yè)地位低。”

3.教師隊伍因素

由于歷史的原因，現(xiàn)有教師隊伍存在整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)也不合理等問題。教師隊伍的現(xiàn)狀，給教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高帶來了很大的阻礙。

(1)教師隊伍素質(zhì)起點低

由于歷史上的各種原因，基礎教育曾出現(xiàn)了一個“特殊的群體”——民辦教師。教育部2000年5月29日公布的《一九九九年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中說：“小學教師學歷合格率提高，民辦教師人數(shù)大幅度減少；全國初中專任教師318.75萬人，比上年增加9.32萬人。專任教師中民辦教師4.15萬人，比上年減少2.49萬人。民辦教師占初中專任教師總數(shù)的比重為1.30％。”可以說經(jīng)過黨和政府多年的努力，基本解決了民辦教師的問題，但是沒有真正解決原有民辦教師的素質(zhì)問題。他們中的許多人雖然已經(jīng)是教師隊伍中的骨干，但包括民辦教師在內(nèi)的基礎教育教師無論是教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，還是身心素質(zhì)，都面臨新課改的挑戰(zhàn)。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的原有基礎就比較差。就衡量教師素質(zhì)高低的重要指標之一——學歷而言，雖然經(jīng)過50多年的努力，我們和世界發(fā)達國家相比還有很大的差距。到2006年，小學專任教師學歷合格率98.87％，初中專任教師學歷合格率96.34％，普通高中專任教師學歷合格率86.46％。因此，構(gòu)建完善的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能不考慮我國教師隊伍素質(zhì)的現(xiàn)狀。在如此低起點而又龐大的教師隊伍中完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的難度是可想而知的，想在短期內(nèi)使教師素質(zhì)達到“合理狀態(tài)”是根本辦不到的。

(2)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理

教師隊伍的人員結(jié)構(gòu)不合理，是影響教師素質(zhì)改善和提高的又一個重要因素。在教師隊伍中，存在著老教師多、身體弱的教師多、女教師多、年輕教師多，中年及男性教師少、骨干教師“斷層”。我們必須認真思考如何處理新課改要求高素質(zhì)與現(xiàn)有教師隊伍現(xiàn)狀的矛盾；基礎教育的改革與發(fā)展已經(jīng)不允許我們“一步一步”地改善和提高教師的素質(zhì)，怎樣在“時間緊、任務重”的現(xiàn)實情況下提高教師的素質(zhì)。如何針對教師隊伍的現(xiàn)狀，探討提高在職教師素質(zhì)和培養(yǎng)高素質(zhì)新教師的機制。

(3)教師隊伍流失的沖擊

當20世紀80年代末90年代初，改革開放、市場經(jīng)濟的浪潮在中國洶涌而起時，教師隊伍又面臨一次從未遭遇過的沖擊，那就是市場經(jīng)濟體制帶來的教師隊伍人員的流失。“1992年全國流失的教師約45萬人。原國家教委1995年公布，小學教師流失19.5萬人，占小學教師總數(shù)的3.52％?！薄坝行┙處熞环矫婧芰魬俳處熉殬I(yè)的穩(wěn)定性，但另一方面又不甘心教師的清貧，欲走不忍，欲留不甘?！苯處熽犖榱魇У谋M管是少數(shù)，但給“未流失”的教師帶來極大的負面影響，足可以動搖“軍心”。給教師隊伍的穩(wěn)定和教師素質(zhì)的提高造成了很多、很大的困難。

二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐步趨向“合理狀態(tài)”的對策研究

我們無力開出一個立竿見影的“藥方”，只想談一談構(gòu)建教師素質(zhì)逐步趨向“合理狀態(tài)”的基本取向。

1.構(gòu)建適應知識大變革需要的教師教育模式

教師教育模式是在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標，使教師教育系統(tǒng)的諸要素形成比較穩(wěn)定的組合方式、基本結(jié)構(gòu)及運行程序?，F(xiàn)代教師教育應放在知識經(jīng)濟這個大背景下，改變封閉教育模式，構(gòu)建開放教育模式。在知識大變革的今天，教師教育只有主動與社會大系統(tǒng)溝通，來調(diào)節(jié)辦學目標、課程設置、教育方法等，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資，才能與知識經(jīng)濟時代的基礎教育發(fā)展和“知識社會”的進步相適應。

2.建立職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體制

我國教師培養(yǎng)、培訓體制的特點，可以說是“高水平的培養(yǎng)”，即一些辦學條件好、教育質(zhì)量高的師范院校負責職前培養(yǎng)；“低水平的培訓”，即一些辦學條件差、教育質(zhì)量低的教育學院和教師進修學校負責職后培訓。要在知識大變革的時代培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資，必須構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體制。有教師教育專業(yè)的高校要對自己的畢業(yè)生實行“定期培訓”和“終身培訓”。這樣教師教育才真正承擔起了自己的使命，才能在社會享有更高的聲望。

3.完善中小學校內(nèi)部競爭機制

在中小學校內(nèi)部要建立有利于教師素質(zhì)不斷完善和提高的競爭機制，使“一般教師”、“新教師”縮短成為優(yōu)秀教師的時間。教師幾乎無一例外地、不同方式、不同程度地有著自我實現(xiàn)的需要。當教師的需要進入了這個層次時，都想實現(xiàn)他們的全部潛力，而這個潛力是無可限量的，由此而帶來的教育教學工作績效是很高的?！霸谛睦砩舷矚g吃大鍋飯，事事講平均，干好干壞一個樣的管理手段嚴重窒息了人們的競爭精神，同樣影響了教師在工作中的素質(zhì)培養(yǎng)、提高的自我意識的形成?！睘榱私處熽犖樗刭|(zhì)的完善和提高，學校必須確立和強化競爭觀念，實行全員聘任制，能者上庸者下，師德敗壞者、“誤人子弟”者清除隊伍，打破評職晉級的“論資排輩”，“不拘一格降人才”，建立健全教師激勵機制，要在地位平等、條件相當、機會均等的條件下，激勵教師去積極參與競爭。在競爭中讓教師顯示自己的教育教學才能和人生價值，從而使教師自覺積極地向“優(yōu)秀教師”的目標不斷邁進。

4.引導教師確立正確的價值取向

教師價值取向是指教師對自己所從事的教育工作的重要性的認識和判斷以及在觀念和行為上作出的選擇。在改革開放以及市場經(jīng)濟體制的影響下，我國教師的價值取向發(fā)生了深刻的變化，一方面表現(xiàn)為積極的價值取向。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，競爭觀念和意識增強，質(zhì)量和效率觀念被教師視為生存的基礎等等?！敖處熞巡辉贊M足于完成任務，而是如何最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，如何最大限度地促進學生的全面發(fā)展，以體現(xiàn)教育工作的個人價值和社會價值?！绷硪环矫姹憩F(xiàn)為消極的價值取向。一些教師終身從教的事業(yè)心、教書育人的責任感下降，部分教師不安心工作，教師流失現(xiàn)象嚴重；少數(shù)教師行為不正，道德品質(zhì)下降；師德要求低等等。

教師是學生的引導者和教育者，學生能否全面發(fā)展在很大程度上取決于對他們直接進行教育和啟發(fā)的教師，因而新課程改革的成敗、實施素質(zhì)教育的質(zhì)量如何，關鍵在教師的素質(zhì)。為實現(xiàn)21世紀基礎教育目標，教師應選擇與基礎教育改革和發(fā)展要求相一致的價值取向，尤其重要的是體現(xiàn)在教育行為的選擇上。

責任編輯關燕云