崔　軍

摘要：課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，創(chuàng)新人才的時(shí)代需求對(duì)大學(xué)課程提出了新挑戰(zhàn)，大學(xué)課程改革的著力點(diǎn)在于課程設(shè)置的優(yōu)化性與課程內(nèi)容的開放性、課程類型的多樣性與課程選擇的自主性、課程教學(xué)的研究性與課程評(píng)價(jià)的多元性等方面，要充分發(fā)揮教師對(duì)課程改革的推動(dòng)作用，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，為大學(xué)課程改革提供制度保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；改革

一、理念更新：課程改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道

1課程是高等教育改革的突破口

高等教育改革涉及多方面的內(nèi)容，有宏觀戰(zhàn)略與目標(biāo)、中觀體制與政策、微觀管理與教學(xué)三個(gè)層面，無論是哪個(gè)層面最終都可從課程改革入手。在高等教育領(lǐng)域，課程經(jīng)常被人們看做是高等教育的“黑匣子”。課程這個(gè)“黑匣子”折射出社會(huì)各界對(duì)高等教育所持的態(tài)度、施加的影響和所抱的期望，大學(xué)對(duì)課程的重視是提高高等教育質(zhì)量的根本保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)提出了新要求，大學(xué)在回應(yīng)這種要求時(shí)，總是以課程為突破口，通過調(diào)整課程設(shè)置、更新課程教學(xué)內(nèi)容、拓展課程數(shù)量和類型、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)更多復(fù)合型的、緊缺急需的創(chuàng)新人才的訴求，從而達(dá)到高等教育改革的目標(biāo)。

2課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的落腳點(diǎn)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這一目標(biāo)要靠教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。與大學(xué)的職能相對(duì)應(yīng)，大學(xué)的教育活動(dòng)主要有三種：教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，其中教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)。大學(xué)因?qū)W生而存在，離開學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)就失去了存在的意義，因此，教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)教育活動(dòng)中具有中心地位。課程是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的重要組成部分：課程理念反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色，課程教學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高?？梢哉J(rèn)為，大學(xué)課程的質(zhì)量決定著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。哈佛大學(xué)的本科教育之所以聞名于世，主要在于哈佛大學(xué)始終把課程作為人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。哈佛大學(xué)的“本科生課程設(shè)置評(píng)估委員會(huì)”由來自教授、學(xué)生、管理人員、校友等成員組成，定期對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估，提出改革的建議，通過課程的變革，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3課程是師生創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)源地

大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，盡管其學(xué)生觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀各有差異，但教師教、學(xué)生學(xué)都離不開課程，課程是創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。沒有特定活動(dòng)內(nèi)容材料的傳輸與學(xué)生自身的體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)將不能成為事實(shí)。從歷史上看，中世紀(jì)大學(xué)就開設(shè)醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等方面的課程，吸引著世界各地的學(xué)生前來求學(xué)；中國(guó)漢代的太學(xué)和唐宋時(shí)期的書院，也正是通過其開設(shè)的課程開展自學(xué)與講授相結(jié)合、自由研學(xué)與爭(zhēng)辯論道相結(jié)合的教學(xué)。因此，有教育的地方就有課程，課程的實(shí)踐主體是教師和學(xué)生。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)具有創(chuàng)新取向的課程實(shí)施觀，即課程實(shí)施的本質(zhì)是在具體的教學(xué)情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體創(chuàng)造性。所以，教師的教不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是要共同創(chuàng)造知識(shí)，探索未知。例如，研究型大學(xué)開設(shè)的習(xí)明納(scmina)研討課程就較好地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新活動(dòng)。

4“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”對(duì)大學(xué)課程的挑戰(zhàn)

結(jié)合高校人才培養(yǎng)實(shí)踐，創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)有三：廣博與專精結(jié)合的知識(shí)儲(chǔ)備、批判精神與自由發(fā)展的個(gè)性、較強(qiáng)的探究能力與自我認(rèn)識(shí)能力，相應(yīng)地，這些素質(zhì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)工作在通識(shí)與專業(yè)、共性與個(gè)性、探究與實(shí)踐等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展也提出了新要求。

當(dāng)前大學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題存在危機(jī)，令人擔(dān)憂：課程體系結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)，內(nèi)容更新緩慢；課程類型單一，學(xué)生對(duì)課程沒有真正意義上的選擇自主權(quán)；課程教學(xué)仍然沒有徹底改變注入式與介紹式的模式，評(píng)價(jià)仍以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)。這些問題的存在與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)及其應(yīng)具備的基本素質(zhì)格格不入，也對(duì)大學(xué)課程提出了新挑戰(zhàn)：如何在課程設(shè)置與課程內(nèi)容中體現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何在課程類型與學(xué)生的選擇中體現(xiàn)共性教育與個(gè)性教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何在課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)探究啟發(fā)教育與實(shí)踐創(chuàng)新教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學(xué)課程改革的主要著力點(diǎn)

挑戰(zhàn)意味著應(yīng)對(duì)，危機(jī)蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)機(jī)，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的通識(shí)與專業(yè)、共性與個(gè)性、探究與實(shí)踐教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，大學(xué)課程改革的總體思路是：遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，把課程的改革與大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)這一思路，其主要著力點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1課程設(shè)置的優(yōu)化性與課程內(nèi)容的開放性

創(chuàng)新人才應(yīng)服務(wù)于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教育部在實(shí)施“質(zhì)量工程”的文件中明確指出：要研究建立適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度，為高校優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。因此，大學(xué)課程設(shè)置也要相應(yīng)地整合與優(yōu)化，需建立既遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，又滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的科學(xué)合理的大學(xué)課程體系。課程體系的優(yōu)化改革重點(diǎn)要把握三點(diǎn)：一是處理好通識(shí)教育基礎(chǔ)、大類學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干與專業(yè)方向課程的關(guān)系；二是處理好理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外等方面課程的關(guān)系；三是要處理好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程與整個(gè)課程體系的關(guān)系，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。此外，大學(xué)課程體系的改革應(yīng)吸收行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及用人部門的意見，鼓勵(lì)校企合作聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，并結(jié)合校本實(shí)際，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。

創(chuàng)新人才需要掌握廣博與專精的知識(shí)。課程內(nèi)容的開放主要是指課程內(nèi)容應(yīng)從單一的學(xué)科取向到學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)取向的融合。為此，大學(xué)教師需處理好兩個(gè)有機(jī)結(jié)合：一是科研內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿、科研課題、科技開發(fā)、工程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中的課題引入課程內(nèi)容；二是課程內(nèi)容與教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教材、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)學(xué)習(xí)資源的立體資源庫(kù)，并充分利用國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系的資源共享平臺(tái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供課程資源保障。

2課程類型的多樣性與課程選擇的自主性

創(chuàng)新能力所需的個(gè)性自由發(fā)展離不開所提供課程類型的多樣性。大學(xué)的課程管理部門應(yīng)積極拓展課程的類型及組織方式，根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)，拓展出更多的講授與探究、課堂與社會(huì)、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)一體化的新課型，如：開放式教授論壇、教授合作開設(shè)的研討課、學(xué)科概論課、新生研討課、跨學(xué)科綜合課等。構(gòu)建理論、實(shí)踐、研究的課程結(jié)構(gòu)，并處理好顯性與隱性、必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)、分科與綜合課程

的關(guān)系，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，值得一提的是，模塊課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用不可忽視，大學(xué)可以根據(jù)自身?xiàng)l件，推進(jìn)融基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為一體、校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為一體的問題式、案例式、項(xiàng)目式模塊課程，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)和社會(huì)精英來校講授小模塊專業(yè)課程。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求上是剛性中又有彈性，統(tǒng)一中又體現(xiàn)靈活性。學(xué)生選課的自主性是指允許學(xué)生在人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)自主選擇課程，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種自主性表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是自主選擇課程內(nèi)容，通識(shí)教育課程應(yīng)種類多樣，并允許學(xué)生跨校、跨系、跨專業(yè)選修課程，滿足學(xué)生不同興趣的要求；二是自主選擇課程時(shí)間，有條件的學(xué)校可開發(fā)出“滾動(dòng)課程”、“巴士課程”，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供時(shí)間保障；三是自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，開設(shè)分級(jí)課程，難度由低到高，向下兼容，提供多樣化的選擇；四是自主選擇授課教師，鼓勵(lì)教學(xué)名師、杰出青年基金獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者加入到本科教學(xué)環(huán)節(jié)，和青年教師一道，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同類型教師的風(fēng)采。

3課程教學(xué)的研究性與課程評(píng)價(jià)的多元性

創(chuàng)新人才需具備理性思考和批判思考能力，這就需要體現(xiàn)課程教學(xué)的研究性，推廣研究性教學(xué)模式。大學(xué)科學(xué)研究的職能為研究性教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的場(chǎng)所。研究性教學(xué)模式應(yīng)秉承整體主義的知識(shí)觀：知識(shí)是相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。學(xué)習(xí)者是通過實(shí)踐獲取知識(shí)，所以大學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)完全是課堂的灌輸模式，應(yīng)該有更為豐富的內(nèi)涵與形式。當(dāng)然，大學(xué)課程的教學(xué)沒有固定模式，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)開發(fā)出合理的模式。比如，高等工程教育要永遠(yuǎn)面向?qū)嵺`，其課程要突出實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以采用美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)首創(chuàng)的集構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)于一體的CDIO教學(xué)模式，把工程職業(yè)實(shí)踐的環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境中任務(wù)的“關(guān)聯(lián)”，而不是具體的“內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)從思考中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)習(xí)、從運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際工程問題的能力非常有效。此外，人文社會(huì)學(xué)科可以采用服務(wù)型課程模式，公共外語可以采用角色扮演課程模式，臨床醫(yī)學(xué)可以采用模擬病人案例課程模式，法學(xué)可以采用模擬法庭課程模式。

創(chuàng)新人才的批判精神應(yīng)建立在對(duì)自我和環(huán)境客觀、全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，而客觀與全面的前提是多元性，落實(shí)到課程的評(píng)價(jià)與學(xué)生的考試上，更要強(qiáng)調(diào)考核指標(biāo)的多元性。大學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)建立在知識(shí)的整體觀和整體性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，不只是單一的測(cè)量形式，整體評(píng)價(jià)摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，其特性主要有：合作性、動(dòng)態(tài)性、靈活性和情境化。就大學(xué)課程評(píng)價(jià)而言，高校應(yīng)加大考試改革的力度：破除“一卷定終生”的觀念，增加作業(yè)、練習(xí)、報(bào)告、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)等考核環(huán)節(jié)；拓展考核內(nèi)容，使知識(shí)、能力、素質(zhì)并重；增加隱性內(nèi)容的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神的考查。

三、迎難而上，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)

1大學(xué)課程改革的難點(diǎn)

一是大學(xué)課程涉及學(xué)科門類眾多，知識(shí)在不斷地分化與綜合，課程與教學(xué)的改革離不開學(xué)科專業(yè)所依托的強(qiáng)大科研實(shí)力，二是大部分專業(yè)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課程與教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和方法訓(xùn)練，因此他們對(duì)大學(xué)課程與教學(xué)的反思、批判與改革缺乏必要的理論指導(dǎo)。三是大學(xué)生具備一定的思考能力和批判思維，他們對(duì)發(fā)展個(gè)性、自主選擇的需求對(duì)大學(xué)課程的管理制度提出了新挑戰(zhàn)。

2發(fā)揮教師對(duì)課程改革的推動(dòng)作用

大學(xué)的知識(shí)流動(dòng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，這為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了豐富的素材與廣闊的場(chǎng)所。知識(shí)流動(dòng)經(jīng)過的每一個(gè)地方(實(shí)驗(yàn)室、課題組、課堂、大學(xué)科技園、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合點(diǎn)、社會(huì)等)都可以成為課程的實(shí)施環(huán)境，因此，專業(yè)教師對(duì)課程改革的推動(dòng)作用巨大。首先，大學(xué)教學(xué)管理部門要充分發(fā)揮專業(yè)教師具有“高深學(xué)問”的優(yōu)勢(shì)，提供課程與教學(xué)理論學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到課程的改革不是照搬執(zhí)行教務(wù)處的“指令”，而是要充分發(fā)揮教師對(duì)課程改革的自主性，從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獻(xiàn)策。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)院、系、教研室等基層教學(xué)單位的教師對(duì)課程改革的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇與教材編寫、教學(xué)方法與考試方法等方面的改革中大膽嘗試，積極探索。最后，學(xué)校需完善課程與教學(xué)的管理制度，并發(fā)揮教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人、長(zhǎng)江學(xué)者以及教育部“質(zhì)量工程”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)課程改革的領(lǐng)銜示范作用。

3從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)

大學(xué)的課程管理也不應(yīng)局限于流程與控制，其管理力量應(yīng)從單純管理提升為課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)是從經(jīng)營(yíng)或是領(lǐng)導(dǎo)的功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)憑借自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，自律、自主地驅(qū)動(dòng)組織本身的運(yùn)行，把日常的課程實(shí)踐活動(dòng)作為自身的東西加以自主地、創(chuàng)造性地實(shí)施。因此，校長(zhǎng)或主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)對(duì)大學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，不只是制訂人才培養(yǎng)方案、落實(shí)課程計(jì)劃，不只是借助考試來評(píng)價(jià)課程的效果，而是要結(jié)合國(guó)家和學(xué)校實(shí)際，不斷開發(fā)出服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)定位的課程，及時(shí)解決課程實(shí)施過程中存在的問題，引領(lǐng)課程改革的方向，尤其是研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的改革更需如此。

[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程實(shí)施狀況研究”的成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：08JA880035]

[責(zé)任編輯：余大品]