韓延明

摘要：提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題和永遠的主旋律，也是目前我國高等教育改革與發(fā)展的著力點和最強音。提高教學質(zhì)量，需要科學的教學原則作指導。潘懋元先生提出的“少而精”教學原則，是一條既適應(yīng)中國高等教育大眾化，又適合精英教育的高校教學原則。作者結(jié)合個人多年來的教學實踐與研究及哈佛大學半年的學習與考察，就這一教學原則的內(nèi)涵、現(xiàn)代意義以及實施策略聊述心得，期冀引起高教同仁的關(guān)注與踐行。

關(guān)鍵詞：高校；少而精；教學原則

2007年10月12日，哈佛大學第28任校長福斯特女士在其就職大典演說中，嚴肅批評了目前不少大學中存在的“教學內(nèi)容太少、教學質(zhì)量偏低、討好教授卻忽略學生”的現(xiàn)象，倡導研究教學原則，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，筆者身臨其境，親耳聆聽，深受震動，也頗有同感?！秾W記》云：“建國君民，教學為先”，教學始終是高校的中心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑。提高教學質(zhì)量，是高校永恒的主題和永遠的主旋律，近年來，伴隨著我國高等教育大眾化的迅速推進，高校辦學規(guī)模急劇擴張，與此同時，高等學校教學質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象也已成為不可回避的事實，提高教學質(zhì)量正成為我國高等教育改革與發(fā)展的著力點和最強音，而提高教學質(zhì)量，需要進一步探索教學規(guī)律，明晰教學原則，創(chuàng)新教學方法，堅持以科學的教學原則作指導。我國高等教育學科創(chuàng)始人潘懋元先生在其撰著的《高等教育學講座》(1983年)和《高等教育學》(1984年)中提出了十條教學原則，構(gòu)成了其獨樹一幟的高校教學原則體系。尤其是他所提出的“少而精”教學原則，今以重溫，頗受啟迪，特別是結(jié)合自己在哈佛大學(2007年8月至2008年1月)半年的學習與考察，更是深有感悟。

一、“少而精”教學原則之內(nèi)涵

潘先生指出：教學原則既是教育和教學規(guī)律的反映，又是教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、考試考查以及教學工具的運用等一系列活動的準則。他所提出的“少而精”教學原則，既是對教學過程中學生接受知識的數(shù)量與質(zhì)量的對立統(tǒng)一規(guī)律的整體反映，更是教學過程中教與學二者之重心轉(zhuǎn)換的具體體現(xiàn)。所謂“少”，就是指教師在教學過程中的講授內(nèi)容和時間要少，以便讓學生有更充裕和廣闊的學習與思考的時間和余地，進而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；所謂“精”，就是指教師在教學過程中要精講教學內(nèi)容的重點、難點、疑點和關(guān)鍵，啟迪學生的思維，引導學生的探究。其意義主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是控制數(shù)量，提高質(zhì)量，即借控制數(shù)量之手段，達到提高質(zhì)量之目的；二是實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移，使教學的重心由以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學生自主學習為主，使教師的講授主要圍繞培養(yǎng)學生的自主學習能力而展開。就此而言，“少而精”教學原則，是有效落實學生在學習過程中的主體地位、使教學緊緊圍繞培養(yǎng)學生的自主學習能力而展開的一條又好又快地實現(xiàn)教學目標的科學教學原則。

二、“少而精”教學原則之現(xiàn)代意義

1充分體現(xiàn)了高校教學的特殊性

潘先生所提出的“少而精”教學原則，是高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的基本教學原則，充分體現(xiàn)了高校教學的特殊性，符合高校教學的特點和規(guī)律。從教學的對象來看，高校面對的是思維活躍、有積極進取心、與經(jīng)濟社會發(fā)展息息相關(guān)的時代青年。從教學的任務(wù)來看，高校教學的任務(wù)不應(yīng)當只是系統(tǒng)知識的灌輸，而應(yīng)重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。從教學的內(nèi)容來看，高校教學內(nèi)容不應(yīng)當只以知識的傳授為主，而應(yīng)主要體現(xiàn)為探究性、學術(shù)性。從教學組織來看，高校教學活動的組織具有自主性，自主確定教學手段和方法，自主選擇研究課題，自主決定社會服務(wù)的方向與內(nèi)容，自主安排教學時間等等。

2能夠有效落實學生在學習過程中的主體地位

潘先生所提出的“少而精”教學原則，實現(xiàn)了教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換。教師在教學過程中注重了精講與導引，學生在教學過程中能夠有效確立學習的主體地位，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進行主動探索和創(chuàng)新性學習，這一主體的轉(zhuǎn)換，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的外在要求，更是當代大學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。就其本質(zhì)而言，教育過程就是提高人的價值的過程。教育的價值關(guān)系是以尊重人的自身價值為主體的，離開了對人的尊重，離開了對人的潛能的挖掘和人格的陶冶，教育就不成其為教育。在教育過程中，人始終應(yīng)該是目的。以人為中心、高揚人的主體性、以個性塑造為目的的教育，已成為當今世界高等教育發(fā)展的主導潮流。以人為基礎(chǔ)的學習，正成為21世紀國際教育的內(nèi)容與方法。而以人為基礎(chǔ)的學習，其依據(jù)、主旨是尊重人的需要，充分考慮人的興趣和特長，一切從“人”出發(fā)，一切為了“人”。高校中以人為本的“人”應(yīng)該是學生，培養(yǎng)學生是高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們一直認為，無論高校功能如何擴展，也不管高校怎樣改革，培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、高水平的人才，始終是高校的根本任務(wù)，而社會衡量和評價一所高校優(yōu)劣的基本標準，亦主要是看其所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，以及人才現(xiàn)實的創(chuàng)造力與潛在的發(fā)展力。

3有利于促進學生的個性發(fā)展

培養(yǎng)“人格力量”被認為是21世紀教育的核心特征，因為一個具有良好個性的人更能應(yīng)用現(xiàn)代信息手段獲取所需的知識，更能在專業(yè)文化知識方面認識和充實自我，以適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要。教學過程，就是發(fā)展人的個性的過程，潘先生所提出的“少而精”教學原則，要求教師作為研究者注重教與學的互動，尊重學生的個體差異性，尊重學生的需要，在教學過程中將學生置于主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生通過積極主動地參與，在知識、能力、情感、倫理、個性等方面得到完善的發(fā)展，這是頗有見地的。

4有利于促進課程改革

目前，我國高校課程內(nèi)容相對陳舊，教材與學生生活、經(jīng)濟社會、科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)合還不夠緊密。課程體系過于專業(yè)化，通識課程薄弱。課程實踐性不足，很多課程內(nèi)容過于強調(diào)系統(tǒng)性、嚴謹性，缺乏實踐環(huán)節(jié)。課程計劃剛性過強，彈性不足，限制了學生自由選擇與發(fā)展的空間，不能滿足學生個性化發(fā)展的要求，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才規(guī)格多樣化的需求。因此，在教學過程中實施“少而精”的教學原則，有助于通過內(nèi)在的要求對現(xiàn)行的高校教學內(nèi)容與課程體系進行改革，以便理性處理課程數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，并適當設(shè)置研究性課程等等。

三、貫徹實施“少而精”教學原則的策略探析

1構(gòu)建“指導性教與主動性學”的教學模式

結(jié)合學習哈佛大學的教學經(jīng)驗，我認為，貫徹實施潘先生所提出的“少而精”教學原則，首先要改革教學模式，由“教師講授、學生接受”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇越膛c主動性學”的教學模式。而今，我國高校教學還主要是采取教師傳授、學生接受這種“授——受”教學模式，而這種教學模式已經(jīng)遠遠不適應(yīng)高等學校教學

改革以及學生發(fā)展的內(nèi)在需求。構(gòu)建指導性教與主動性學的教學模式，充分發(fā)揮教師在教的過程中的指導性、學生在學的過程中的主動性，已成為高等學校教學改革與發(fā)展的必然要求。對此，哈佛大學第26任校長陸登庭教授在總結(jié)哈佛大學學生學習思想的轉(zhuǎn)化軌跡時認為：“在哈佛大學過去一個半世紀的發(fā)展過程中，學習思想的變化形成了一條穩(wěn)定而清晰的發(fā)展軌跡，如果允許我們做一個粗略簡化的話，哈佛大學的教學已從以知識‘傳授(transmission)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生‘自我教育(self-education)。雖然這只是一個簡化，但是它卻抓住了事物的本質(zhì)?！?/p>

所謂“指導性教與主動性學”的教學模式，是指為實現(xiàn)教學的目標和任務(wù)，教師按照明確的教學目的和要求，喚醒學生的自覺意識和能動作用，引導組織學生進行主動性學習，使之占有和掌握學習材料與內(nèi)容，形成知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。在指導性教中，教師的主導地位和主導作用是確定無疑的，舍此，“指導性教”便不復存在。但是，指導性教必須引發(fā)學的主動性，必須作用于學生的主動性學習并受制于主動性學習的特點和規(guī)律。在指導性教中，教師主體地位和主導作用的體現(xiàn)與發(fā)揮，是以引發(fā)和推進學生積極投入主動性學習，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性為前提的。在此，教師的作用十分鮮明地體現(xiàn)在是否啟發(fā)學生自主學習和自我教育的機制上，是否成功地喚醒了學生的學習興趣和熱情，是否挖掘出了每個學生的潛能，是否有效地引導和組織學生開展了各種卓有成效的自主學習活動，是否能給學生的主動性學習以恰到好處的指導。指導性教是根據(jù)主動性學的特點來進行的，這就要求教師要根據(jù)學生的個性特點、活動形式、學習方式來因材施教。在教學過程中，不是讓學生去選擇符合、迎合教師教法要求的學法，而是讓教師選擇符合學生主動性學習特點和要求的教法。但這絕不意味著教師遷就學生的行為，恰恰相反，它表明教師真正領(lǐng)會了教師主體、主導作用的真諦，客觀、科學、合理地運用了教學規(guī)律和原理，并使之卓有成效地契合主動性學習的特點和要求，達到了教學機智和教學藝術(shù)的境界。

2改進教學方法，重在啟迪思維、引導探究

結(jié)合學習哈佛大學的教學經(jīng)驗，我認為，貫徹實施潘先生所提出的“少而精”教學原則，要求教師的講授既要少，更要精，這就要求教師應(yīng)主動改變傳統(tǒng)意義上那種系統(tǒng)理論的講授方法，在教學方法的選擇和運用過程中切實注重啟發(fā)誘導，以培養(yǎng)學生對問題的探究能力。對此，哈佛大學的觀點是：“哈佛大學曾經(jīng)持有這樣一種觀點，一所優(yōu)秀大學是一個社會中單一(single)和特有(unique)的學校。在特許狀中明確地規(guī)定，它的使命是在各個學科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識；保留、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識；幫助學生掌握方法、知識、技能和探究問題的習慣，這樣他們將會終其一生而不斷地追求學問，領(lǐng)導社會向前發(fā)展?！痹诖诉^程中，高校教師不應(yīng)當只是系統(tǒng)知識的灌輸者，而應(yīng)是新視角的提出者、新問題的發(fā)現(xiàn)者、新思維的探索者。它可能是片面的、不成熟的，甚至是偏執(zhí)的，但正是這些教科書上沒有的東西才是真正鮮活的、有生命力的，比那些既定的結(jié)論更加重要。教師主要是啟發(fā)學生自主學習的能力，使其形成獨到的思維方式，獲得發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法。因此，高校課堂的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生反省、批判、懷疑、提問、探索的能力，與學生實現(xiàn)知識與知識、情感與情感的互動，共同構(gòu)建學習共同體。我曾于2007年9月26日與哈佛大學第25任校長德里克。博克教授進行過交談，他認為：“在大學，最重要的是，要停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而倡導培養(yǎng)學生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉(zhuǎn)變，意味著更加強調(diào)學術(shù)研究的方法，強調(diào)論述和演講以及掌握基本語言的方法，而掌握這些方法恰恰是獲得大量知識的途徑?！蹦壳埃覈咝＝處熯\用最多的教學方法還是講授法。固然，講授法是最基本的教學方法，但是，作為大學生特別是處在信息時代的大學生而言，更多的應(yīng)當本著發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學目的，考慮討論法、探究法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、實踐鍛煉法、案例教學法等在教學中的合理運用。哈佛大學的案例教學法獨具特色，影響深廣，很值得我們?nèi)パ芯?、借鑒，哈佛大學的案例教學法，是一種教師引導與學生參與相結(jié)合、理論密切聯(lián)系實際的生動活潑的教學方法。它大力提倡“親驗式”教學方式，引導學生在逼真的模擬情景中感悟與從事管理實踐，哈佛大學現(xiàn)有5萬余個案例供教學與科研使用。案例教學重在研討，妙在“引發(fā)思索，集思廣益”，巧在學生用現(xiàn)身說法，親歷現(xiàn)場，進入角色，學生愛學，教師愛教，簡便易行又能持之以恒。正是這種課堂與社會、生活緊密結(jié)合的教學方法，最大限度地調(diào)動了師生尤其是每個學生的學習積極性，確保了從哈佛畢業(yè)的所有“金子”都能閃閃發(fā)光。從那里畢業(yè)的學生仿佛有一種神奇的能量，許多困難重重、舉步維艱、瀕臨破產(chǎn)的企業(yè)經(jīng)他們接手后，便奇跡般地起死回生，并呈現(xiàn)出巨大的生機與活力。哈佛大學的案例教學，不僅是培養(yǎng)學生富有分析研究與解決實際問題能力的一條重要路徑，也是開放辦學、研究實踐教學的有效方法，在此值得一提的是，哈佛大學的案例教學不僅僅是一種教學方法的變革，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，其實質(zhì)是一種創(chuàng)造性的教學實踐活動。它所追求的是一種新的課堂教學結(jié)構(gòu)，不以課堂的活躍為滿足，而在于強化課程的培訓和提升教學的質(zhì)量，把案例教學視為課堂教學中理論聯(lián)系實際的結(jié)合點和今后從事實際工作的起點。

3使學生學會學習

潘先生所提出的“少而精”教學原則，把更多的教學時間由原來的教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的自主學習，這就要求學生學會學習。學會學習是學習型社會對人的全面發(fā)展的基本要求。學習型社會的顯著特點是最大的職業(yè)流動性，使學生學會學習，能夠幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一種職業(yè)迅速地轉(zhuǎn)換到另一種職業(yè)或從一種職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。這就要求教育應(yīng)朝向關(guān)照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，注重學習的轉(zhuǎn)換?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，這應(yīng)該是學習型社會的主要特征，在21世紀，學習正成為人們生活的重要組成部分，成為提升人們生活質(zhì)量的重要手段?！懊恳粋€人(無論他是兒童青年還是成人)都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會?；緦W習需要包括人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴的生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改變自己的生活質(zhì)量，為做出有見識的決策，為繼續(xù)學習所需要的基本學習手段(如識字、口頭表達、演算和解題)和基本學習內(nèi)容(如知識、技能、價值觀念和態(tài)度)。”

學會學習是21世紀大學生生存和發(fā)展的基石，也是大學生學習素質(zhì)的集中體現(xiàn)。美國卡內(nèi)基教學促進基金

會主席波依爾博士認為，要適應(yīng)21世紀的學習，教育思想必須實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：一是從強調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)創(chuàng)造性和革新精神；二是從強調(diào)培養(yǎng)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c培養(yǎng)競爭與合作；三是從強調(diào)民族的狹隘觀念和忠誠轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)民族與全球結(jié)合的觀念和忠誠；四是從把知識分割過細、缺乏聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識的整體性和綜合運用知識、解決實際問題的能力；五是從強調(diào)為個人私利而學習轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)為公眾利益而學習，并強調(diào)個人發(fā)展，培養(yǎng)自尊和自信。學會學習理應(yīng)包括如下幾個方面：學會自我學習，形成良好的學習習慣：學會有效學習，形成自己的學習風格；學會探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學會合作學習，構(gòu)建學習共同體。

4讓學生主體參與

潘先生所提出的“少而精”教學原則，強調(diào)在教學過程中教師與學生的互動，讓學生主體參與，把學生作為真正的教學主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而進行教學設(shè)計，同時學生在教學過程中能夠與教師一起選擇設(shè)計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學過程之中。教師則由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。教師不能滿足于做一個“教書匠”，而應(yīng)有志于做一名“教育家”，使自己由“匠才”變?yōu)椤皩⒉拧鄙踔痢皫洸拧?。教師不再只是系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容，而是精心組織和再現(xiàn)教學情境，指導學生感受和體驗，形成主動性學習的動機和行為，幫助學生習得知識、形成能力，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)、處理、分析、解決實踐中遇到的各類問題。教師要經(jīng)常地對自己的行為認真反思、深入研究，將指導性行為與自身的研究融為一體，逐步實現(xiàn)預定的教學目標。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”在這方面，哈佛大學為我們提供了很好的借鑒。在哈佛聽課期間，我發(fā)現(xiàn)，哈佛的教師總是提前發(fā)放講授提綱和有關(guān)參考資料，提前布置課堂討論題目，在課堂教學中起著預習、提示和引導作用，督促學生積極參與教學活動。在教學過程中，教師不重視是否得出正確答案，而更重視得出結(jié)論的思考過程。教師要求每個學生都必須發(fā)言。哈佛大學有一套嚴格的考試評分辦法，在學生成績中，課堂發(fā)言與課外作業(yè)占總分的25％～50％。因此，為了爭得發(fā)言機會，學生們課前都是認真預習，充分準備，在課堂上往往是唇槍舌劍，激烈爭辯。這種讓學生主體參與的學習環(huán)境和氛圍，抓住了學生的整個身心。在師生一起投入大量精力討論與爭辯問題的過程中，學生充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，發(fā)掘了潛能，并在面對復雜多變的情況時，甚至在缺少足夠和必要的信息的情況下，培養(yǎng)了自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力，在教學中，教師更重視培養(yǎng)學生如何適應(yīng)形勢的變化，去尋找更好的解決答案，而不太重視解決結(jié)果。這種重視方法不重視結(jié)果的教學方法，鼓勵學生在分析問題中充分展示自我，增強自信，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5為學生營造寬松自由的學習氛圍

營造寬松自由的學習氛圍，是貫徹實施潘先生所提出的“少而精”教學原則的保障。這有助于師生之間的溝通、交流與互動，有益于形成民主平等、尊師愛生、教學相長的師生關(guān)系，有利于形成一種和諧的教育氛圍，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，哈佛學生有很大的自由，他們可以自由選擇課程，學習之外的空余時間較多。哈佛強調(diào)實施民主性教學，形成一個和諧的“課堂教育場”。營造寬松自由的學習氛圍，首先，教師應(yīng)把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的威信，即祛除外表的威嚴，注重塑造以淵博知識和高尚師德為核心的具有親和力的人格形象。其次，建立一種資源分享的伙伴型師生關(guān)系。當教師向?qū)W生傳授知識時，不是自上而下地“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識。再次，教師應(yīng)當尊重學生。尊重學生，就是尊重學生的需要，尊重學生的個性，尊重學生之間的差異性。當然，尊重學生并不是對學生遷就、溺愛，而是以激發(fā)并激活學生的潛能為基本前提的。

[責任編輯：楊裕南]