袁益生

借題發(fā)揮是指在教學(xué)過程中，教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默的語言，處理課堂上出現(xiàn)的或以往在學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，以此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想和行為教育；或借機(jī)把其他有關(guān)知識(shí)引入課堂，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在很多人的心目中，思想政治課是枯燥乏味的，但筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借題發(fā)揮這種教學(xué)方法，收到了較好的效果。

一、借題發(fā)揮，提高學(xué)生道德修養(yǎng)

思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師巧妙地借用教學(xué)內(nèi)容，自然過渡并觸及學(xué)生思想上存在的問題，使教育內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際，便可避免空洞說教，學(xué)生也樂于接受。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，我借題發(fā)揮，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：從前，有一位要去蘇州的年輕人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路?還有多遠(yuǎn)?”老人回答說：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈?！蹦贻p人奇怪地問：“老頭兒，你們這地方怎么講文不講里?”老人說：“自從來了不講禮(里)的人后，就不再講里(禮)了?！边@一故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為人要講禮貌，懂得了讓別人尊重自己就必須首先尊重別人的道理。

二、借題發(fā)揮，產(chǎn)生幽默感，使學(xué)生明白事理

如在高二年級(jí)講授“堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義”時(shí)，我正話反說：“我希望自己是個(gè)唯心主義者，通過自己的‘觀念和‘感知，隨心所欲地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，都考上大學(xué)。然后，再借助‘意念聚集成飛機(jī)，歡歡喜喜地送大家到遙遠(yuǎn)的大學(xué)去報(bào)到，從而使大家免受學(xué)習(xí)和長(zhǎng)途旅行之苦。”一番幽默的話語，惹得全班學(xué)生大笑。在笑聲中，學(xué)生很快明白了人的意識(shí)是受物質(zhì)條件制約的，懂得了物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系。

三、借題發(fā)揮，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在課堂上睡覺是教學(xué)中常見的事。這時(shí)，只要教師巧妙地借題發(fā)揮，就可以有效地叫醒學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，我在高二年級(jí)講授“發(fā)揮主觀能動(dòng)性”、“充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性”以及“正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的區(qū)別時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生睡著了，便大聲問道：“假如現(xiàn)在有位同學(xué)正在睡覺，大家說這位同學(xué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性了嗎?充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了嗎?即使充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了，是不是就是正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性了呢?”大家盯著那位睡覺的同學(xué)一陣哄笑，并異口同聲地說：“發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，但沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即使充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了，但不一定是正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性?！边@一笑一答，既喚醒了睡覺者，活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生理解并掌握了所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、借題發(fā)揮，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，許多理科學(xué)生上思想政治課時(shí)或愛看其他學(xué)科的書，或說話，或睡覺，思想政治課教師可以借題發(fā)揮，向?qū)W生說明片面發(fā)展的危害性，從而奪回屬于思想政治課的學(xué)習(xí)陣地。如，在高二年級(jí)講授“量變與質(zhì)變的關(guān)系”原理時(shí)，我說：“同學(xué)們要不失時(shí)機(jī)地促成自身飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，便會(huì)喪失人生的飛躍機(jī)會(huì)，將來必定后悔莫及?！苯又易叩秸f話和睡覺的幾位同學(xué)身邊問道：“你們說是吧?”然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“當(dāng)然，量變質(zhì)變規(guī)律告訴我們，在想問題、辦事情時(shí)一定要堅(jiān)持適度原則。像我們這幾位(手指向正做其他作業(yè)的學(xué)生，)一心想著‘量的積累，以求早日‘質(zhì)變(考上大學(xué))，著實(shí)令人感動(dòng)?？墒牵@幾位同學(xué)也一定知道‘過猶不及的道理吧?如果整天想著高考科目，放棄會(huì)考科目，不僅會(huì)造成自身的畸形發(fā)展，而且由于時(shí)間分配不合理，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率?！贝撕?，我的課堂上再也沒有出現(xiàn)過類似的情況。

五、借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步

評(píng)析試卷及公布考試成績(jī)時(shí)。我往往會(huì)借題發(fā)揮：“同學(xué)們考試成績(jī)的高低，一般與付出的有用勞動(dòng)成正比，也是‘按勞分配的具體表現(xiàn)。我們大家誰也不希望在我們班上出現(xiàn)成績(jī)‘過分懸殊和‘兩極分化的現(xiàn)象，所以‘先富的同學(xué)要帶動(dòng)、幫助‘后富的同學(xué)，‘后富者要追趕‘先富者，力爭(zhēng)達(dá)到全班同學(xué)‘共同富裕。”如果試卷滿分是100分，我在總結(jié)時(shí)便說：“這次測(cè)試有的同學(xué)還‘沒有脫貧(不及格)，有些同學(xué)僅僅解決了‘溫飽問題(及格)，還應(yīng)奔‘小康(80分)，盡快達(dá)到‘中等發(fā)達(dá)國家水平，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化(100分)?！边@樣，借助我國經(jīng)濟(jì)制度的特征和特色理論的有關(guān)內(nèi)容，來類比學(xué)生的考試成績(jī)，既詼諧幽默，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又激勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。

六、借題發(fā)揮，化解矛盾，融洽師生關(guān)系

如，在高二年級(jí)講授“正確對(duì)待矛盾”時(shí)，我說道：“根據(jù)矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學(xué)們應(yīng)該如何看待師生間時(shí)常發(fā)生的矛盾和沖突呢?”我特意找了平時(shí)易與教師發(fā)生沖突的幾位學(xué)生發(fā)言。令人欣喜的是這些學(xué)生悟出了這樣的道理：“師生沖突是矛盾對(duì)立的一種表現(xiàn)形式。從沖突的雙方來看，學(xué)生處于世界觀的形成時(shí)期，難免犯錯(cuò)誤，應(yīng)接受教師的批評(píng)和教育；教師是學(xué)生的引路人，但教師教育學(xué)生的方法不可能完美無缺。學(xué)生對(duì)教師教育方法不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的苛刻要求和不服管教的態(tài)度是導(dǎo)致師生沖突的根本原因……”接著，我又不失時(shí)機(jī)地予以總結(jié)說明，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師并非“完人”，從而理解了教師批評(píng)教育的良苦用心，化解了師生矛盾，融洽了師生關(guān)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

有人認(rèn)為政治課堂是枯燥而缺乏生機(jī)的，但筆者認(rèn)為只要我們廣大教師善于抓住時(shí)機(jī)，開動(dòng)腦筋，借題發(fā)揮，定能妙趣橫生，使政治課充滿生機(jī)和活力，成為學(xué)生向往的課堂。