袁曉玲

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!

關(guān)鍵詞 高中語文 建構(gòu)新型課堂

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我，積極地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)代教育專家錢為永教授曾經(jīng)以一組對比圖形象地揭示這兩種不同的學(xué)習(xí)方式（如下）：

主宰灌輸旨在

(1) 教師————教材————學(xué)生————學(xué)會

（終點）（容器）

主導(dǎo)憑借旨在

(2) 教師————學(xué)生————教材————會學(xué)

（主體）（例子）

我們不難發(fā)現(xiàn)：1圖中學(xué)生被視作“容器”，教的目的只是讓學(xué)生“學(xué)會”；2圖中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，目的是讓學(xué)生“會學(xué)”。

可見，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即如何喚醒他們沉睡的潛能、放飛囚禁的情愫是現(xiàn)代教師必須面對的問題。但學(xué)習(xí)方式的改變并不是簡單的否定與代替，而是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種揚棄、一種發(fā)展；更是變單一為多樣的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效融合。

但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，也存在一些片面的、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。這里，有一些教學(xué)現(xiàn)象值得提一提 ：

現(xiàn)象一：表演授課型 在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結(jié)束時呼啦啦的歌聲，這好像成了一個模式，屢用不換 。

現(xiàn)象二：多多益善型 為了“盡善盡美”的展現(xiàn)，充分準(zhǔn)備無數(shù)：幻燈、投影、錄音機、小節(jié)目等，應(yīng)有盡有，全部利用，結(jié)果內(nèi)容沒完成，還搞得手忙腳亂。

現(xiàn)象三：傳統(tǒng)型 傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學(xué)生還評之曰：細(xì)致、好懂）。

現(xiàn)象四： 心血來潮型 一來勁認(rèn)真上一堂，略顯新課標(biāo)，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)前新課堂教學(xué)中提得最亮的口號。那么，如何真正讓學(xué)生真正成為課堂的主人，如何科學(xué)有效地把新課程的理念真正落實到每一節(jié)課的教學(xué)過程中呢？以下幾點是我在教學(xué)過程中的體會, 望同仁指教指正.

一、實現(xiàn)“工具性與人文性”“認(rèn)知與情感””的兩個統(tǒng)一，為學(xué)生培育語文素養(yǎng)固本奠基。

①工具性與人文性統(tǒng)一

本質(zhì)是“文與道統(tǒng)一”的問題。在新課程的教學(xué)中，我們弘揚了人文性，卻或多或少忽略了工具性，語言訓(xùn)練得不到落實，人文性的熏陶感染自然也如風(fēng)掠浮萍，人文精神得不到深刻的人文體驗。堅持工具性與人文性統(tǒng)一，就要堅持在語文實踐中把握工具性與人文性的平衡，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項語文能力的過程中，凸顯人文性。

在人教版的課標(biāo)教材中，是以人文性為明線，以工具性為暗線。閱讀教材以人文為主線，最容易教成思想內(nèi)容分析課或感悟課，而忽略言語形式；口語交際以人文話題為主線，也很容易只關(guān)注話題的內(nèi)容，而忽略口語交際的形式的學(xué)習(xí)和口語的規(guī)范；作文教學(xué)以人文為主線，關(guān)注了學(xué)生寫什么，卻可能導(dǎo)致忽略引導(dǎo)學(xué)生怎么寫。因此，在教學(xué)實踐中，必須化暗為明，把閱讀、口語交際、作文的工具性的“知識點”和“能力模塊”找出來，引導(dǎo)學(xué)生明明白白地學(xué)，扎扎實實地練，在培養(yǎng)語文能力的同時受到情感的熏陶和審美的陶冶。

②認(rèn)知與情意統(tǒng)一原則

沒有情感，語文也就死了，這是語文的特點。另一方面，如果沒有認(rèn)知因素的參與，語文學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成，培育語文素養(yǎng)也只能是一句空話。新課程的語文教學(xué)，就要充分重視情意因素，把認(rèn)知與情意統(tǒng)一起來，落實到三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。

二、以人為本，面向全體，全面地促使學(xué)生的發(fā)展。

陶行知先生寫有一首詩：“你這糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛頓/你的譏笑中有愛迪生/你別忙著把他們趕跑/你可要等到/坐火輪/學(xué)微積分/才記得他們是你多年的小學(xué)生。讓小草和大樹同等享受陽光。尊重每一位學(xué)生是教師搞好教學(xué)的前提。只有尊重學(xué)生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學(xué)生個性潛能的發(fā)展有一塊良好的土壤。

語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等設(shè)計他們的未來，讓每一個學(xué)生抬起頭來走路，讓每一個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學(xué)生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個體，突出光彩的大舞臺。

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)成績好和能力強的學(xué)生，在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)他們幫助其他學(xué)生。而學(xué)習(xí)成績較差一些的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo),并適時地給予激勵性評價,使他們能夠盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，而使每一個學(xué)生都能找到自己的亮點。在激勵性評價中，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，正確認(rèn)識自我，激發(fā)其上進心。這樣，全體學(xué)生會共同進步，每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式

有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學(xué)生活動。教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

教師應(yīng)積極改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。 比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對于學(xué)生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達到自己的至高點。

四、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學(xué)生通過各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

參考文獻

1、《新課程·新理念》, 陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版社,2002

2、《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》