張世軍

學校教育是把一班同齡人安排在一起讀書，這樣就會造成有人吃不飽、有人吃不了的現(xiàn)象,特別在職業(yè)高中，在同一個班當中，有的同學因初中升中考一時失手，分數(shù)達不到上普通中學，踏入職中門檻，但他們勤學好問，學習方法得當，有很強的求知欲，而有一些同學在初中就昏昏噩噩混日子,初中的基礎知識根本就沒掌握，上到職高他們根本就聽不懂，上課無心聽講，講話睡覺影響他人學習。

針對這種情況、我認為在職中的語文教學中，必須重個性化教育，將集體教育改為個別教育，在課堂教學中因材施教、分類教學。我在職中教學已有二十多年，近幾年我對所教班級進行分類教學，收到了一些始料不及的效果。

一、 講堂教學中采用互動教學，讓學生充分參與課堂

傳統(tǒng)教學中，往往以教師為中心,面對全體學生教授課程，學生接受的是一樣的知識，而老師只能用同一教案教授學生。我改變了這種授課方式，上課前，我針對一篇課文，提出不同層次的問題，供學生思考，在課堂上我提問不同層次的學生，對低層次的學生提一些簡單問題,對高層次的學生提較深的問題，這樣在課堂教學中，可以讓不同層次的學生回答不同層次的問題,給他們信心,學生不會因為問題太難或太容易而不配合，課堂氣氛活躍,收到良

好的效果。

二、布置不同班難度的作業(yè)：

1、平時作業(yè)，我在授完一次課后都布置一次作業(yè),以前只在書中或<練習冊>上畫幾道題給學生們做，后來發(fā)覺層次低的學生或者不交作業(yè)或者抄作業(yè),達不到鞏固知識的效果，我布置難中易三種作業(yè)，讓學生選擇，后來學生都能按時交作業(yè)了。

2、作文，我每學期至少布置八篇作文，以往交作文的學生沒幾個，因為按高中語文的要求，作文字數(shù)要800字以上，單字數(shù)的要求學生就達不到，更不用說突出主題、語句通順、結構嚴謹了，后來也改為布置三種不同的作文，交作文的學生逐漸多了。

3、假期作業(yè)，寒暑假時，以往學校會去統(tǒng)一訂購由出版社編制的假期作業(yè)，后來，在布置假期作業(yè)時，我也分三種類型：一是抄美文精句，一是寫讀后感，一是寫見聞錄或創(chuàng)作，假期結束，假期作業(yè)都收上來了。

三、個別輔導、培育特長。

在一個優(yōu)差不等的班上課，課程內容在課堂上難被消化。應利用課余時間、早讀、晚修給各層次學生進行輔導，采用低起點、小步走的方法，使低層次的學生在掌握一些基礎知識，而高層次的學生在掌握基礎知識上又能延伸到課外的高深一點的知識，組成興趣小組，給有語文興趣的同學出一些競賽試題，讓他們體驗取得的成績，獲得成功的快樂。布置層次高的學生寫讀書筆記，制作手抄報等活動，以滿足層次高的學生更高的求知欲。

四、考試分層、享受成功的喜悅

在每次考查中，根據(jù)教學大綱的要求和對不同層次學生的要求，實行分類考查，一份題里可以選適合自己的題目來做，考查后公布成績時，使所有同學都看到自已的進步，增強他們學習的信心。期末考試，也出分類試題，但不同類試題學分不同，層次高的學分多，這樣可以避免層次高的學生主動降低要求，選擇低層次的題目來做。而真正低層次的學生也能通過考試，使他們能不甘落后，確保他們能基本達標。

總之，在職教中心，由于學生的知識水平高低不齊，采用分層次分類教學，可以增加學生的信心，使每一個學生都能取得進步。也是人性化管理的一個重要手段。