陳　偉

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為本，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本是閱讀。劉國(guó)正先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從作文中學(xué)習(xí)作文，從說(shuō)話中學(xué)習(xí)說(shuō)話。”這是我們國(guó)家現(xiàn)當(dāng)代幾位語(yǔ)文教育大師的教育思想內(nèi)容之一，這些思想就體現(xiàn)著“實(shí)踐性很強(qiáng)”這一語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；閱讀

一、倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為本，是從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)決定

（一）從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看

有人說(shuō)“重讀”是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，“重講”才是現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)方法。所以，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大弊端是課堂上不讓學(xué)生好好讀書，課外無(wú)法讓學(xué)生好好讀書。然而，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”特點(diǎn)要求教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有收獲?？梢?，不解決好讀的問題，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)走不出“滿堂灌”的困境。

（二）從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)來(lái)看

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最根本實(shí)踐就是讀書，學(xué)生只有在大量閱讀中直接接觸語(yǔ)言材料，才能逐漸體會(huì)，進(jìn)而熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

（三）從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性的角度來(lái)看

其一“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。因此，閱讀是提高寫作的關(guān)鍵。其二“閱讀是人的智力發(fā)展的主要途徑之一”，蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，他呼吁教師要把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的海洋，培養(yǎng)對(duì)書籍的酷愛。

二、在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施“以讀為本”？

（一）泛讀

所謂泛讀，就是要讓學(xué)生廣泛閱讀，大量讀書新課標(biāo)要求養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，同時(shí)規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量，義務(wù)教育階段不少于405萬(wàn)字，高中必修課程不少于150萬(wàn)字。要做到這一點(diǎn)，一是把閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一；二是落實(shí)好新教材中的“名著閱讀”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持開設(shè)“閱讀課”；三是設(shè)計(jì)好探究性的專題閱讀作業(yè)，以綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中來(lái)。

（二）精讀

所謂精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上，挑選課文中描寫最精采的段落或世界名著去重點(diǎn)讀因?yàn)?，只有精讀才能挖掘文中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，揭示文章主旨，才能領(lǐng)悟人生哲理。要做到精讀，其一，要培養(yǎng)去偽存真、去粗取精的能力；其二，要多實(shí)踐多讀書；其三，要多積累多分辨。

（三）誦讀

我國(guó)歷代童蒙教育以誦讀為主，以“日誦萬(wàn)言”為美德，是大家所熟知的，“讀書之聲滿天地”是對(duì)這一風(fēng)氣的生動(dòng)描寫。遠(yuǎn)在歐洲；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過:“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫、用手和舌頭去練習(xí)，在盡可能的范圍以內(nèi)，盡量時(shí)時(shí)這樣去做?！比~圣陶先生也說(shuō)：“原來(lái)圖文和英文一樣，是語(yǔ)言學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”這些來(lái)自不同時(shí)代，不同國(guó)度的聲音形成一種交響，其主題就是誦讀。誦讀能形成語(yǔ)感，誦讀能積累材料，在背上下過功夫的人都有這樣的體會(huì)，隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶的冰山就會(huì)化作知識(shí)和智慧的長(zhǎng)河，使人終生受益。以 “誦讀”活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型由教讀課，析讀課，品讀課，研讀課，辯讀課，說(shuō)讀課，寫讀課，聽讀課，想讀課，演讀課，理讀課，練讀課，背讀課，聯(lián)讀課，比讀課等多種課型組成：1)教讀課———教給學(xué)生朗讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，提高學(xué)生朗讀的能力；2)析讀課———通過“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意，文理分析；3)品讀課———就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；4)研讀課———就是要研究，體會(huì)為什么這樣朗讀；5)辯讀課———在辯析中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；6)理讀課———在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)文板塊的積累指導(dǎo)；7)練讀課———既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；8)評(píng)讀課———對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；9)說(shuō)讀課———說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀；10)寫讀課———朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；11)聽讀課———重點(diǎn)突出配樂誦讀；12)背讀課———導(dǎo)學(xué)生讀好，背好課文；13)演讀課———用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；14)想讀課———在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；15)助讀課———讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；16)聯(lián)讀課———也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；17)比讀課———將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。以上的課型主要用于名家名篇的教學(xué)，用于文學(xué)作品的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的精妙之外，品味語(yǔ)言重陶情感，培養(yǎng)思維。

（四）體驗(yàn)閱讀

閱讀教學(xué)必須先讀后教，要抓住閱讀的第一感覺與感受，與作品中的人物共命運(yùn)、同歡樂、仔細(xì)琢磨作品語(yǔ)言，品出語(yǔ)言味兒來(lái)。在課堂上，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對(duì)話環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生體會(huì)閱讀興趣。教師要注意研讀課文，要以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。通過全面落實(shí)廣泛閱讀、重點(diǎn)精讀、重視誦讀、體驗(yàn)閱讀這四個(gè)方面的具體內(nèi)涵，“以讀為本”這四層內(nèi)涵，缺一不可。解決了語(yǔ)文教學(xué)中的核心問題，基礎(chǔ)問題，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)問題，為語(yǔ)文課程帶來(lái)一種結(jié)構(gòu)性的整體改革。

總之，“讀書化智”是古人的遺訓(xùn)，“讀書乃學(xué)習(xí)之母”是今人的共識(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成課內(nèi)教學(xué)，更為重要的是讓學(xué)生能養(yǎng)成讀書習(xí)慣，古今中外有大成就者莫不與青少年時(shí)期的教育背景有關(guān)，莫不是在小時(shí)候就養(yǎng)成了好讀書的習(xí)慣，相反地，在學(xué)校厭書厭學(xué)的人，走向社會(huì)后極易染上其他惡習(xí)，輕者一生平庸無(wú)為，重者則危害公眾和社會(huì)。