任金瑞

教師在教育教學情境中所處的地位和身份、行為與方式，被稱為教師角色。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即：為人師表，教書育人，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習。由此，教師重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重共性培養(yǎng)，輕個性發(fā)展；重書本，輕實踐。在這種教學模式中培養(yǎng)的學生惟書惟上，難以適應(yīng)學習化社會對人的持續(xù)發(fā)展的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。新課程的啟動，傳統(tǒng)的教育觀念呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣轉(zhuǎn)變教師的角色呢？

一 、教師應(yīng)作為學生學習的參與者

教學相長是我國古代教育思想的精華，教師應(yīng)由此受到啟迪。在教學過程中，教師應(yīng)以平等的身份，積極主動地參與學生的學習活動中，成為學生學習中的一員，真正融入學生學習的情境之中。作為學生學習的參與者，就要了解學生的學習動機，滿足學生的學習需求，參與學生的學習過程，與學生共同分享學習的快樂，縮小師生之間的距離，促進彼此間真誠的情感交流，讓學生真正體驗到教師是他們學習中的一員，愿意與其無拘無束地交流和討論，這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣,形成融洽和諧的學習氛圍,促使學生學習方式的變革。比如在化學教學中，由于學生元素周期表了解得不多，教師應(yīng)努力引導學生成為學習的主體，做到課前動起來，與學生共同搜集資料；課上動起來，在引導學生積極發(fā)言、表演、充分展示個性的同時與學生互動展示所搜集的資料，提供信息的來源與學生共同體驗搜集信息、處理信息的過程；課后動起來，與學生一同反思，補充資料，感悟教學內(nèi)容。

二、教師應(yīng)成為學生學習的引導者、促進者

在新的學習方式中，學生已由被動的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，教師是學生學習的指導者，學生發(fā)展的促進者。在教學過程中，教師與學生是平等的，但他是“平等中的首席”，肩負著特殊的任務(wù)。教師要幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。為此，教師首先要積極的旁觀；學生在自主學習時，教師要積極的看，認真的聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，教師要用生動、親切的語言和恰當?shù)慕虒W方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機昂然。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、教師應(yīng)成為學生學習的指導者

傳統(tǒng)教學過程中，教師關(guān)注的是知識傳授，重視的是學習結(jié)果，教師成為教學的主宰。學生被動接受知識，死記硬背，惟書惟上，難以形成自主意識和正確的學習方法。新課標下課堂教學過程是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教學是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程，不再是教師教、學生學的過程。教學的最終目的，是促進學生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生今后終身學習打下基礎(chǔ)。因此，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，要曉之以理，動之以情，教之以法，導之以行。尤其是在合作學習時，教師更應(yīng)成為學生學習的指導者。因為，合作學習成功的關(guān)鍵是學生的互動，小組成員交流得越頻繁，合作學習就越成功。學生互動的關(guān)鍵因素是合作時機、合作技巧。所以，教師應(yīng)巧妙的設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)合作學習的時機，使學生積極互動合作學習；教師要指導學生合作技巧，教會學習方法，傾聽別人的談話，了解別人的觀點，有效地交流，與別人一起合作以達到共同的目標。在教學中教師要由微觀的釋異解惑轉(zhuǎn)向宏觀的啟迪，成為學生學習的引導者，問題解決的指導者。要教會學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維的能力，加強對學生學習思路、學習目標、學習方法、信息資料搜集整理的指導，使學生學習過程盡可能地呈現(xiàn)自主、探究、合作的學習方式，在教學中教師切忌大撒手和“代替”指導。教師的指導絕不能代替學生去探究，要將思考與想象的空間留給學生，讓學生主動地創(chuàng)造性地開展探究活動，形成正確的學習方法。

四、教師應(yīng)成為學生學習的合作者

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學會合作，是現(xiàn)代學習的重要途徑。通過相互間平等對話和真誠合作，實現(xiàn)個體之間彼此碰撞和相互交流。在合作過程中，教師要以合作者的身份積極參與到學生的學習過程中，共同搜集信息、展示信息資料；共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗學習過程；在教學中教師要將自己定位于學生學習的伙伴，是學習的指導者、意見的傾聽者、資料的提供者、困難的幫助者、成果的分享者，盡可能為學生創(chuàng)造一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境。在合作中還要適時引導，發(fā)揮其主導作用。