趙連民

內(nèi)容摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標或任務(wù)，有明確分工的互助性學習。它是自主學習的一種形式，它作為一種新型的學習方式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。本文闡述了在體育教學中如何開展合作學習，培養(yǎng)學生與他人合作的意識及合作學習過程中應(yīng)注意的問題。使合作學習這種學習方式更科學、更合理。

關(guān)鍵詞： 體育教學 合作學習 學習方式

隨著新世紀的到來，我國教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了全面實施素質(zhì)教育，推行體育課堂教學改革，全面提高每一個學生的身體素質(zhì)，激發(fā)學生體育學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育觀，我從“合作學習”的角度進行了闡述和探討。

一、體育教學中合作意識的培養(yǎng)

合作意識應(yīng)是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義，個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關(guān)，個人成功與團體的成功同樣重要時，那么，個人就會意識到合作的價值。

（一）、強化主體意識的能動性

學生是學習的主體，一方面“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的能動性，一方面，要全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)的閃光點，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發(fā)揮。并允許學生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重,也是社會發(fā)展的現(xiàn)實和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求，讓學生感到自我價值與發(fā)展。教師在教學中應(yīng)營造一個良好的學習環(huán)境，用豐富多彩的集體活動來發(fā)展學生的主體意識，如：在合作體中的探索、創(chuàng)新學習的內(nèi)容與形式，通過展示、感受成功，創(chuàng)設(shè)合作學習的情景。

（二）、重視情感意識的驅(qū)動性

情感教育態(tài)度是體育教學過程中的評價內(nèi)容之一，它能調(diào)整人的內(nèi)在動力系統(tǒng)，磨礪內(nèi)在的學習態(tài)度，促使人奮發(fā)，促進人的成功。我們應(yīng)把態(tài)度情感作為新教學的重要內(nèi)容來實施，這是我們培養(yǎng)學生合作意識的重要因素，因為“科學教育”不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態(tài)度以及科學方法的熏陶和培養(yǎng)，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態(tài)度情感因素在教學內(nèi)容中的重要價值。教學中,教師應(yīng)積極發(fā)掘教學中能體現(xiàn)真、善、美的態(tài)度情感因素，并作為教學目標和內(nèi)容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。

（三）、注意參與意識的積極性科學性

“教學的本質(zhì)是信息交換，是認識交換，是學習人際交往”。這些都與個體的參與息息相關(guān)，如果沒有參與，就難以體現(xiàn)教學的本質(zhì)。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領(lǐng)域之一，而且它在諸學習領(lǐng)域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態(tài)度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面是用科學的方法參與體育活動，強調(diào)理性參與。因此，教學中教師應(yīng)在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養(yǎng)學生的合作意識和精神。

二、創(chuàng)設(shè)“合作學習”的體育課堂情境

（一）、構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系

教師根據(jù)教材內(nèi)容要求，場地器材、學生實際等制定出正確和切實可行的教學目標，并以簡明、生動、形象的語言向?qū)W生講解，讓學生明確， 從而積極主動配合教師實施教學計劃，實現(xiàn)教學目標。為此，要盡量縮短教師教學的指令與學生反饋信息之間的時間。在上課時，教師可以參與其中與學生一起“玩”，但是當有的學生只顧玩而忽視基本技術(shù)的學習時，教師就應(yīng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，或交流討論切磋技術(shù)，或通過討論某些同學動作技術(shù)的好、壞來明白“好玩”的道理，明白學好基本動作的重要性，達到更好的鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使學生感受到教師的親切與激勵，摯愛與期待，以致對教師既尊敬又喜歡，并與教師積極配合形成課堂合力。在這樣輕松、自然的課堂氣氛中，學生會越練越想練，教師也就越教越得心應(yīng)手，從而取得良好的教學效果。甚至下課后，還經(jīng)常有學生問老師“下節(jié)課還練不練”，給人一種“上癮”的感覺，這就是師生合作的良好效果。

（二）、建構(gòu)集體性合作學習模式

根據(jù)課的教材內(nèi)容，設(shè)計出學生自由組合制，小組長負責制，小組長輪換制等組織方法與形式，強化體育教學中的組織教育效果，使體育教學組織功能從自發(fā)狀態(tài)，提高到自覺狀態(tài)。如，按照學生的特長和愛好，由班里的領(lǐng)操員、隊列動作指揮員、田徑、籃球、乒乓球等學校訓(xùn)練隊的隊員或體育小組、體育興趣小組的組員，分別負責準備運動，分組輪換、整理運動，分組練習時的組織管理，對組員進行技術(shù)動作的輔導(dǎo)和幫助保護等。

學習是新《課標》下的重要教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯(lián)系與滲透。體育與健康課的合作的形式是豐富多采的，而培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是合作的前提，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質(zhì)，健康地發(fā)展，才是我們育人的宗旨。