張　麗

摘要： 隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學(xué)中扮演的角色也在發(fā)生著變化，教師不再僅僅是教教科書的“教書匠”了，而是課程資源的開發(fā)者與建設(shè)者。當(dāng)然歷史教學(xué)中的歷史課程資源不僅僅是歷史教科書，還有歷史教師、學(xué)生、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等人力資源和物力資源。歷史課程資源中同樣體現(xiàn)著“以人為本”的教學(xué)理念，同樣具有很強的人文性。

關(guān)鍵詞：新課程 歷史課程資源 開發(fā)與建設(shè)

新課程理念要求教學(xué)是一個師生共同探索新知、動態(tài)生成、發(fā)展的過程，這就要求我們的教學(xué)既要源于教材又要高于教材，因地制宜地開發(fā)、整合、利用一切可以利用的教學(xué)資源。這一教學(xué)過程中，教師又該如何開發(fā)和利用課程資源呢？特別是本次課改變化最大的歷史，該科教師又該如何應(yīng)對呢？

一、科學(xué)的課程資源意識

新的課程資源意識首先就要改變原有的“圣經(jīng)”式教材觀。教科書是課程資源的一種，但不是課程的全部，它是可以超越，可以選擇甚至可以批判的，同時，在教學(xué)的過程中還應(yīng)大量的利用和開發(fā)課程資源。課程資源范圍的廣與窄，開發(fā)利用得好與壞是新課程能否有效實施的關(guān)鍵。歷史課程本身就是取材于過去鮮活的社會生活，如果將其固化為歷史教科書僵化的文字，那只能使學(xué)生喜歡歷史而不喜歡歷史課，要改變這種現(xiàn)狀，拓展廣闊的教學(xué)課程資源勢在必行。高中歷史新課程將其課程資源歸為兩類：一是物力資源，它包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺跡、遺址和文物等；二是人力資源，它包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等。由此可見，新課程下的歷史課程資源已大大超越了歷史教科書。

“以人為本”是新課程的基本理念，歷史教師更應(yīng)要關(guān)注歷史課程資源中人力資源這一塊。新課程要求，歷史教師要改變現(xiàn)今教學(xué)中出現(xiàn)的只有教科書即只有書沒有人的局面，強化了要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)師生的主觀能動性。同時要求，歷史課程應(yīng)走出狹窄的歷史課堂，要走進社區(qū)、走進社會，發(fā)掘更廣闊的歷史課程資源，從而活躍和實施歷史教學(xué)，改變歷史教學(xué)呆板的現(xiàn)狀。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到中學(xué)階段的歷史課程資源，其主體還是歷史課堂中的歷史教科書，場所仍主要著眼于學(xué)校所設(shè)置的課堂。但在教學(xué)過程中，只要歷史教師有意識地注入其它課程資源，歷史課一定會靈活多樣、豐富而有實效。

二、課程資源的開發(fā)和建設(shè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程基本是分開的?，F(xiàn)在有不少教師離開教科書,就不知道教什么；離開教參，就不知道怎么上課；離開練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出試卷……這樣看來，教師并沒有真正走進課程資源，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。那么，歷史教師又該怎樣對歷史課程資源進行開發(fā)和建設(shè)呢？

1、樹立“我”就是課程資源的意識?！敖處煵粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的載體，而且教師本身就是課程實踐的首要基本條件資源?！雹劢處煹乃刭|(zhì)如何決定了其課程資源的范圍，開發(fā)和利用的程度。另外，教師的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的理念與方法也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果。一位教學(xué)素質(zhì)過硬，有新課程理念的教師常能利用身邊有限的資源，實現(xiàn)課程效率的最優(yōu)化，從而達到良好的教學(xué)目的。

2、創(chuàng)造性地編訂、利用歷史教科書。歷史教科書雖不是唯一的課程資源，但它也是主要的課程資源，利用好歷史教科書對歷史課程的影響是相當(dāng)大的。歷史教師應(yīng)將歷史教科書看作為一個教學(xué)的材料，一個案例，以此來啟發(fā)對現(xiàn)實生活的思考、對人類文明發(fā)展的暢想，這樣就不是在教教科書，而是在用教科書。同時，新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制。特別地，在地方課程與校本課程的歷史教科書編寫上，歷史教師在其中應(yīng)起到相當(dāng)重要的作用，“歷史教師在歷史課程改革中發(fā)揮主體作用，不能只是執(zhí)行者，更應(yīng)成為開發(fā)者和建設(shè)者。”④這樣的課程資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及收集和處理信息的能力，促進學(xué)生對社會和歷史的認同感。

3、歷史課程資源要走向社區(qū)、走進社會。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會。這對歷史教師來說無疑是一個進行開放性教學(xué)的好機會。歷史與其社會生活緊密相關(guān)，歷史教學(xué)深入社會生活，既有助于學(xué)生理解書本知識又有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活，如訪問紅軍先輩，可以深入了解中國共產(chǎn)黨那段艱辛、光輝的抗戰(zhàn)歷程；在社區(qū)開展歷史宣傳活動，可以給人們普及歷史知識；參觀歷史博物館，可以再現(xiàn)歷史和認知英雄；請時代知青到課堂演講，可以讓學(xué)生了解他們當(dāng)年下鄉(xiāng)生活的酸甜苦辣等等?？傊瑲v史教師不僅僅是知識廣博、教法精通的專業(yè)型教師，更應(yīng)該是面向社區(qū)走進社會的大眾教師。

4、歷史課程資源應(yīng)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)接軌。在眾多的課程資源中，信息量最大，獲取速度最快的無疑是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)。歷史教師可以從中獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，或下載歷史影片、圖片和文字，或制作多媒體課件，或讓學(xué)生自己動手從網(wǎng)絡(luò)中獲取歷史信息，完成簡單的歷史制作，這樣歷史課堂自然會豐富和生動起來。

5、突出歷史課程資源中人性化的內(nèi)容。新課程最主要的教學(xué)理念就是以人為本，這主要表現(xiàn)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)課程中教師是權(quán)威，課堂主體是教師，新課程資源提出了學(xué)生也是重要的課程資源。教師要針對學(xué)生的個體差異，因材施教，學(xué)生在獲取知識的過程中，除了教師這一源泉外，還有其各自不同的途徑。因此，教師要著眼于教會學(xué)生如何獲取對自己有用的知識，掌握獲取知識的一些技能以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。歷史課程資源的實施，要求歷史教師通過對歷史知識的講解分析，盡可能的在思維方法、情感態(tài)度、價值觀念等方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。