韋斯林　王祖浩　賈遠(yuǎn)娥

一、 問(wèn)題提出

問(wèn)題意識(shí)類如安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，是個(gè)體的一種穩(wěn)定的心理特性，表現(xiàn)為對(duì)新異、矛盾、問(wèn)題的敏感，對(duì)尋解、求通、欲達(dá)、思變的焦慮。它促使個(gè)體總是處于驚奇、懷疑、困惑、矛盾、求索的狀態(tài)，驅(qū)使個(gè)體積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)在人的思維、探索以及發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中占據(jù)重要地位。早在二千多年前孔子就提出“疑是思之始，學(xué)之端”。亞里士多德也說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”[1]愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了?！盵2]這些無(wú)疑都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的重要意義。

問(wèn)題意識(shí)是現(xiàn)今教育領(lǐng)域最為熱門(mén)的話題之一,日益深受人們的關(guān)注。筆者曾利用中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以 “問(wèn)題意識(shí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80年代以前近乎空白（2篇），80年代期間寥寥無(wú)幾（17篇），90年代略有所見(jiàn)（303篇），21世紀(jì)之初驟然增多（4597篇），足見(jiàn)當(dāng)今人們對(duì)該主題的高度關(guān)注。

然而，當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。一項(xiàng)面向全國(guó)10省市3737名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上遇到問(wèn)題主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，小學(xué)只有13.8%，初中5.7%，高中2.9%[3]。這不能不引起我們的思考和重視。許多學(xué)者紛紛從課程內(nèi)容、教材編制、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)等方面探尋“致病”根源，而學(xué)生主體因素常常被人們所忽視。筆者認(rèn)為，后者是內(nèi)因，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更具有根本性影響，更應(yīng)給予足夠重視。

二、 調(diào)查方法

通過(guò)大量開(kāi)放式調(diào)查、訪談，查閱文獻(xiàn)，以及征求一線教師的意見(jiàn)，廣泛收集影響高中生問(wèn)題意識(shí)的主體因素的一手資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、分類和概括，設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分三個(gè)部分，第一部分包括1個(gè)題項(xiàng)，要求學(xué)生評(píng)估自己的問(wèn)題意識(shí)情況；第二部分包括1個(gè)題項(xiàng)，羅列出經(jīng)前期探索而得的多個(gè)主體因素，要求學(xué)生根據(jù)自身情況作出選擇；第三部分就各因素設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，具體調(diào)查學(xué)生的各主體因素狀況，輔以說(shuō)明。研究者親自進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行說(shuō)明解釋，指導(dǎo)作答。

分層抽取廣西某市3所有代表性的中學(xué)（重點(diǎn)、普通、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）共358名高中生進(jìn)行了調(diào)查，回收350份，有效問(wèn)卷336份，有效率為96%。其中高一89人，高二129人，高三118人；男生182人，女生154人；重點(diǎn)中學(xué)120人，普通112人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)104人。

三、 結(jié)果與分析

1.高中生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

第1題調(diào)查學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)狀況。研究人員在向?qū)W生充分解釋“問(wèn)題意識(shí)”涵義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題意識(shí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)查結(jié)果如表1所示。當(dāng)前絕大多數(shù)高中生的問(wèn)題意識(shí)處于中等水平，問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生比例極低。隨著年級(jí)遞增，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呈下降趨勢(shì)，其中高二下降非常明顯。高二問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生比例較之于高一低11.3%，問(wèn)題意識(shí)較弱的學(xué)生比例較之于高一多5.4%、較之于高三多7.6%。從男女生各問(wèn)題意識(shí)水平的比例上看，“較強(qiáng)”的男生比女生多5.3%，“一般”的女生比男生多6.6%，“較弱”的基本相當(dāng)（見(jiàn)表2）。可見(jiàn)，總體上男女生的問(wèn)題意識(shí)水平差異不明顯，“高端”上男生稍略占優(yōu)。

2.影響高中生問(wèn)題意識(shí)的主體因素

（1）各主體因素頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

第2題“你認(rèn)為影響你的問(wèn)題意識(shí)有哪些方面”。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在所提供的備選因素中選擇符合自身實(shí)際的因素或?qū)懗鑫丛谐龅囊蛩?。我們以各因素的“點(diǎn)擊率”來(lái)反映其影響的程度及主次關(guān)系，結(jié)果如下圖所示。

影響高中生問(wèn)題意識(shí)的各主體因素

（2）各主體因素分析與討論

根據(jù)各因素的性質(zhì)可將它們分為六類。以下結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和深度訪談，予以一一討論。

①學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的首要主體因素，位居所有因素之首，占74%。興趣是引燃問(wèn)題的火花。問(wèn)題源于興趣，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)勤于觀察，樂(lè)于思考，主動(dòng)質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)；如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地記憶、重復(fù)、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，不求甚解，更不會(huì)主動(dòng)問(wèn)為什么，自然不可能具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。然而進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有25.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“很感興趣”，67.2%“一般”，6.0%“不感興趣”?？梢?jiàn)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平不高，這極大地影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首要的關(guān)鍵問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好奇心是影響問(wèn)題意識(shí)的第二大主體因素，占54%。好奇心是產(chǎn)生一切問(wèn)題的根源，是問(wèn)題意識(shí)的種子。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思考，引發(fā)探索欲望；缺乏好奇心，對(duì)外界信息的反應(yīng)較遲鈍，對(duì)一些有價(jià)值的現(xiàn)象常視若無(wú)睹，很難意識(shí)問(wèn)題所在。好奇心是人的天性。兒童生來(lái)大都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心卻日益減退，習(xí)慣于接受和服從，懶于思考和問(wèn)“為什么”，不敢大膽想、大膽問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)日漸減弱。調(diào)查顯示，46.2%高中生好奇心“較強(qiáng)”，48.2%“一般”，5.6%“較弱”?？梢?jiàn)部分高中生尚仍保持著一定的好奇心，但半數(shù)以上其好奇心已大為削弱。因此，要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保護(hù)好學(xué)生天生的好奇心甚為重要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型也影響問(wèn)題意識(shí)。學(xué)習(xí)是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如認(rèn)識(shí)興趣、求知或自我提高需要等，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，其問(wèn)題意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)。如果是外部動(dòng)機(jī)，如升學(xué)、父母期望、教師要求、不被他人瞧不起等，學(xué)習(xí)就會(huì)顯得被動(dòng)，雖然可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，但卻容易滑向被動(dòng)應(yīng)付、流于表面，或者急功近利，自然不會(huì)深入鉆研、追求真理。而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)和方向，問(wèn)題意識(shí)自然不可能得到有意識(shí)、自覺(jué)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，27.1%學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界”、“實(shí)現(xiàn)自我提高”，65.8%“升學(xué)需要”、“不辜負(fù)父母和老師的期望”，7.1%“不清楚”。可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)仍出于外部動(dòng)機(jī)，半數(shù)以上學(xué)生則是為了升學(xué)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要加強(qiáng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

②知識(shí)基礎(chǔ)

50.4%學(xué)生認(rèn)為知識(shí)基礎(chǔ)影響問(wèn)題意識(shí)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)組中，知識(shí)基礎(chǔ)較好的比例較高（占76.4%）；而問(wèn)題意識(shí)較弱組中，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的比例較高（占79.2%）?？梢?jiàn)這兩者有著密切的聯(lián)系。知識(shí)是思維的載體，是個(gè)體認(rèn)知加工的“原料”，是人的心智活動(dòng)賴以進(jìn)行的工具。問(wèn)題意識(shí)必然不是空中樓閣，它需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生源于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)、新情境間的矛盾、沖突，源于已知、未知之間的鴻溝或障礙。顯然，沒(méi)有一定的背景知識(shí)是難以感知、理解新的知識(shí)信息，很難發(fā)現(xiàn)其中的矛盾、疑惑之所在。正所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，知識(shí)豐富、勤奮刻苦、成績(jī)良好的學(xué)生，通常問(wèn)題較多，且常能提出較高質(zhì)量的問(wèn)題?？梢?jiàn)，知識(shí)是形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，也是提出問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題意識(shí)不斷培養(yǎng)、增強(qiáng)的過(guò)程。

③觀察能力

調(diào)查中，近四成學(xué)生認(rèn)為觀察能力影響問(wèn)題意識(shí)。俄國(guó)著名科學(xué)家門(mén)捷列夫曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒(méi)有觀察就不會(huì)有接踵而來(lái)的前進(jìn)?！盵4]可以說(shuō)觀察是問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，它為問(wèn)題的產(chǎn)生和問(wèn)題的解決輸送“原材料”。在自然科學(xué)中，觀察顯得尤為重要。沒(méi)有敏銳的觀察品質(zhì)，不進(jìn)行全面、細(xì)致、客觀的觀察，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出科學(xué)問(wèn)題的。

④思維品質(zhì)

這里我們將思維積極性、思維能力、思維方式、質(zhì)疑習(xí)慣統(tǒng)稱為思維品質(zhì)。其中思維能力影響最為顯著，僅次于好奇心，占53.7%。思維能力對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的影響主要體現(xiàn)在對(duì)刺激情境的敏感性，對(duì)問(wèn)題的感知、深入洞察和批判，以至于形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。善于思考的學(xué)生往往善于捕捉問(wèn)題，善于積極調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用于新信息，善于運(yùn)用思維方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表征問(wèn)題，覺(jué)察出矛盾、困惑之所在。

調(diào)查中，超過(guò)四成學(xué)生認(rèn)為思維積極性影響問(wèn)題意識(shí)。思維積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，是問(wèn)題意識(shí)賴以形成和強(qiáng)化的重要因素。問(wèn)題意識(shí)與認(rèn)知活動(dòng)是分不開(kāi)的，它是個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，面對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象或問(wèn)題情境進(jìn)行積極思索、深入探究基礎(chǔ)上逐漸形成并得以增強(qiáng)的。問(wèn)題意識(shí)的形成過(guò)程本質(zhì)上是質(zhì)疑心理經(jīng)由無(wú)數(shù)次內(nèi)部操作而不斷鞏固、習(xí)慣、自動(dòng)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的潛意識(shí)。離開(kāi)了積極的心智過(guò)程，質(zhì)疑心理不可能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的問(wèn)題意識(shí)。正因此，那些樂(lè)于思考的人通常具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)他們即便面對(duì)司空見(jiàn)慣的事物，也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。牛頓從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的歷史典故也正說(shuō)明了這一道理。

思維方式反映學(xué)生思考問(wèn)題視角的獨(dú)特性和豐富性、角度轉(zhuǎn)換及思維方法的靈活性。四成學(xué)生認(rèn)為思維方式影響問(wèn)題意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生通常能夠變換不同角度思考問(wèn)題，而問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生常常采用的是固定、單一、常規(guī)、趨同的思維方式，發(fā)散、求異、跳躍思維欠缺，從而削弱了對(duì)問(wèn)題的敏銳性和洞察力。

質(zhì)疑習(xí)慣主要體現(xiàn)為思維的求異性、批判性，它與問(wèn)題意識(shí)密切相關(guān)。質(zhì)疑既是問(wèn)題意識(shí)形成的前提，也是問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)。理論上，質(zhì)疑對(duì)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生無(wú)疑有著重要的影響。然而，只有27.4%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑習(xí)慣對(duì)其問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)深入訪談，我們認(rèn)為這可能因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常有意識(shí)、自覺(jué)地質(zhì)疑，從而容易忽視。有意思的是，常質(zhì)疑的學(xué)生的比例與問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生比例（11.3%）幾乎一致，這進(jìn)一步證實(shí)了上述觀點(diǎn)。

⑤學(xué)習(xí)方法

50.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法影響問(wèn)題意識(shí)。調(diào)查表明，6.8%的學(xué)生常采用“主動(dòng)探索”學(xué)習(xí)知識(shí)，62.5%“理解消化”，30.7%“接受記憶”。對(duì)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)、中、弱三組學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生中，94.7%采用“主動(dòng)探索”、“理解消化”的學(xué)習(xí)方法；問(wèn)題意識(shí)較弱的學(xué)生中，多是采用“接受記憶”的學(xué)習(xí)方法，占67.4%。

人的行為活動(dòng)既受一定意識(shí)觀念的影響和支配，同時(shí)也成為培養(yǎng)和形成某種意識(shí)觀念的載體和溫床。采用主動(dòng)探索和理解消化的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能通過(guò)自己的理解、實(shí)踐和探索掌握新的知識(shí)和方法，親自去摸索和發(fā)現(xiàn)概念、原理和解題方法，顯然這也是問(wèn)題意識(shí)孕育、強(qiáng)化的過(guò)程。而單純采用接受記憶、死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成了接受、記憶現(xiàn)成結(jié)論的習(xí)慣，長(zhǎng)期一味地被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，嚴(yán)重扼殺了其好奇心和創(chuàng)造性，問(wèn)題意識(shí)受到嚴(yán)重抑制和削弱。

⑥學(xué)習(xí)信心

49.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信心影響問(wèn)題意識(shí)。自信的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維積極，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、批判精神和創(chuàng)新精神，不迷信權(quán)威，堅(jiān)持自己獨(dú)特的問(wèn)題視角和理解方式，喜歡用自己所掌握的知識(shí)審視、質(zhì)疑周?chē)娜嘶蚴拢矚g問(wèn)為什么，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。缺乏信心的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出懶惰、厭學(xué)、猶豫、退縮等特點(diǎn)，常懷疑自己的判斷，不敢質(zhì)疑書(shū)本和教師的結(jié)論，喪失進(jìn)取心和探索的勇氣，遇到復(fù)雜或較難問(wèn)題時(shí)，通常消極回避或抵觸，從而阻礙了問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

值得一提的是，有人認(rèn)為性格也影響問(wèn)題意識(shí)。我們對(duì)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)、中、弱三組學(xué)生的性格特征（偏內(nèi)向、偏外向）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例十分接近。問(wèn)題意識(shí)“較強(qiáng)”組，偏外向52.6%，偏內(nèi)向47.4%，“一般”組分別為50.7%、49.3%，“較弱”組分別為50%、50%。表明不同性格學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有明顯的差異。因此，常有人認(rèn)為性格內(nèi)向、膽量小、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生發(fā)問(wèn)少、問(wèn)題意識(shí)也不強(qiáng)。這種觀點(diǎn)頗值我們反思。

我們基于實(shí)證研究所提出的各因素期望能對(duì)廣大教師有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起著一定的指導(dǎo)意義?？梢灶A(yù)見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)仍然是未來(lái)教育領(lǐng)域中廣泛討論的熱門(mén)話題，我們期待著更多的同仁踴躍參與到這一課題中，積極有效地開(kāi)展更為深入的探索與交流。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）