薛國治

〔關(guān)鍵詞〕 聽評課；關(guān)注點；課堂表現(xiàn)；

課程資源

〔中圖分類號〕 G423.02

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0023—０1

傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、晉級等聯(lián)系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計、講授、提問、教學(xué)流程、教學(xué)基本功和課堂組織能力……學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。隨著課程改革的不斷深入，教師的角色轉(zhuǎn)變了，教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變了，聽評課時關(guān)注的重點也要轉(zhuǎn)變。那么，聽評課時，究竟要關(guān)注哪些方面呢？

一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動和學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

1. 學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生是否具有好奇心和強烈的求知欲。

2. 關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動。新課改實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時間和空間。課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，設(shè)計的教學(xué)活動有溫度、無深度，學(xué)生的思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解，課堂缺少精彩的生成。實踐證明，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明觀點和想法。

3. 關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此，聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠暢所欲言，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

二、關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以及教師對學(xué)生的評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

1. 自主性教學(xué)策略。關(guān)注自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的內(nèi)容，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否解放學(xué)生的耳、腦、口、手。

2. 探究性策略。新課改提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時，要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

3. 激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度及時給予有價值的評價；教師是否充分發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思的作用；教師對學(xué)生的激勵是否既不形式化，又具體、誠懇；教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是否及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。