柯聰華

摘要：面對(duì)新課程的教育理念變革，中學(xué)物理科教學(xué)必須探索出一條新的道路。必須更注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，甚至創(chuàng)造能力。本文以一堂中學(xué)壓強(qiáng)的示范課引入，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)思想結(jié)合多維的教學(xué)手段，圍繞“學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)”的主旨，培養(yǎng)能自主創(chuàng)新的學(xué)生，探討一條新的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；運(yùn)用；科學(xué)探究能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)造能力

當(dāng)前的教育時(shí)代正在經(jīng)歷一場(chǎng)劇烈的教育思潮變革。課程改革不再是簡(jiǎn)單地更換一套教材，而是我們與新課程的共同構(gòu)建。這就需要我們切實(shí)更新我們的課程理念，因?yàn)槔砟钍切袨榈南葘?dǎo)。“我們到底要培養(yǎng)知識(shí)型的學(xué)生還是能力型的學(xué)生?”曾經(jīng)引發(fā)熱議，我想，知識(shí)應(yīng)該被視為一種工具，幫助我們探究和創(chuàng)造未知事物。因此學(xué)習(xí)不是為了學(xué)知識(shí)而學(xué)，終歸是為了運(yùn)用知識(shí)；同理我們教書也不能只為了教知識(shí)而來教書，而是為了培養(yǎng)出能創(chuàng)新，能創(chuàng)造未來的全新人材。

當(dāng)前《新課標(biāo)》的實(shí)施無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指出新的思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高教師教學(xué)的積極性。但是，目前教育相對(duì)的不均衡，傳統(tǒng)教育一些弊端的延承，學(xué)生總體素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。例如，在一些實(shí)驗(yàn)探究課上，教師分析了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當(dāng)一部分學(xué)生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便應(yīng)付的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)。有些教師更是就此順?biāo)浦鄣姆湃螌W(xué)生“自己去探索”，結(jié)果是不僅教學(xué)成績(jī)上不去，科學(xué)探究也失去了它的初衷，流于形式。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的情況，我對(duì)中學(xué)物理老師提出了一個(gè)關(guān)鍵的觀點(diǎn)：“我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)來創(chuàng)造”。接下來我想就這一點(diǎn)，以一堂壓強(qiáng)的示范課為例，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提出一些見解，與大家商榷。

本節(jié)課題：《科學(xué)探究：壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)》

教學(xué)目標(biāo)：通過一個(gè)完整的探究流程，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，最后達(dá)到能應(yīng)用規(guī)律達(dá)到創(chuàng)造性的高度。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生感受壓強(qiáng)的作用效果

我設(shè)計(jì)了一個(gè)《趣味小實(shí)驗(yàn)》。我們知道一根小小的針可以輕易的扎破氣球，那讓一個(gè)人踩在氣球上而呢，氣球會(huì)不會(huì)破?讓學(xué)生先猜想，然后我們實(shí)地做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓幾個(gè)同學(xué)協(xié)助，在地上放置2個(gè)氣球，再鋪上一個(gè)用來踩的木板，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)(可以請(qǐng)個(gè)體重大一點(diǎn)的，增加效果)站上去，看看效果。會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球雖然被壓扁了，但沒有破。(這時(shí)同學(xué)們?yōu)樯吓_(tái)的同學(xué)鼓掌，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛)。接著，適時(shí)投影幾張有關(guān)壓強(qiáng)的圖片：超載卡車、被冰壓垮的電塔、履帶推土機(jī)、滑雪板，引發(fā)討論。

思路：采取“開門紅”的方式一下先吸引學(xué)生對(duì)整堂課的注意。激發(fā)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論的熱情。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)活動(dòng)中的問題提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

老師提問：我們的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有了兩個(gè)因素(壓力和受力面積)，那像這種情況我們應(yīng)該采用我們以前學(xué)過的什么科學(xué)方法來探究?學(xué)生可以思考之前的學(xué)過的科學(xué)方法，很自然的提出：控制變量。接著可以提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生想辦法設(shè)計(jì)符合“控制變量”的實(shí)驗(yàn)。(實(shí)驗(yàn)設(shè)備我們提供，但不限制學(xué)生的操作，增加探求性。)

思路：注意前后知識(shí)的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

第三環(huán)節(jié)：分組比拼

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同，可以請(qǐng)不同小組上臺(tái)演示說明自己的實(shí)驗(yàn)思路。這時(shí)我增加了學(xué)生間的互動(dòng)。同組學(xué)生一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)負(fù)責(zé)向大家解說他們的想法。說完，發(fā)現(xiàn)有問題，我采取的是邀請(qǐng)其他同學(xué)，來挑他們的毛病，主題是看有沒有運(yùn)用控制變量。這時(shí)不同組間會(huì)展開一場(chǎng)辯論，老師此時(shí)只是“協(xié)調(diào)員”，課堂氣氛更加開放。

思路：通過上臺(tái)的介紹，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中使用控制變量法的理解，并提高他們?cè)u(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水平。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)結(jié)論

由于經(jīng)過了認(rèn)真的討論，這一環(huán)節(jié)就比較自然，很快同學(xué)們就能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，壓力大或者受力面小效果就越明顯。

第五環(huán)節(jié)：逐級(jí)實(shí)現(xiàn)：學(xué)以致用

1、開核桃：根據(jù)南方學(xué)生比較少接觸到核桃，特別是生核桃，我就在課堂上請(qǐng)同學(xué)品嘗新鮮的核桃，但怎么打開堅(jiān)硬的核桃殼，要同學(xué)們想辦法。學(xué)生采取了各種辦法，如敲桌子，用牙咬…等等。此時(shí)核桃有些可以打開，比如有力氣很大的男同學(xué)壓開了，應(yīng)該給他鼓掌!鼓勵(lì)!接著鼓勵(lì)大家想打開核桃跟我們今天的結(jié)論有沒有聯(lián)系。為什么力氣大的男生可以打開，那力氣小的女同學(xué)，有沒有什么好辦法?(經(jīng)過老師的提醒，可以把2個(gè)核桃對(duì)著擠壓，比較輕松的打開了)。思考對(duì)著壓核桃是什么原理?(減小受力面積，增大壓強(qiáng)。)

2、喝杯裝奶茶：現(xiàn)在很多學(xué)生都喝過杯裝奶茶，但老師如果在課堂拿出一杯熱騰騰的奶茶，還是會(huì)引來學(xué)生的興趣，特別是還在上課的時(shí)候，請(qǐng)他們喝。(事先將喝奶茶的吸管尖端剪掉再放到包裝紙里面，剪刀就放在一邊。)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來示范“喝奶茶”，本來應(yīng)該是很普通的事，可當(dāng)這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有尖端的時(shí)候，就楞了一下，不過馬上他看到了一旁的剪刀，一下就把吸管重新剪出個(gè)尖，輕松插進(jìn)奶茶瓶了。(過程簡(jiǎn)單，但可以讓學(xué)生馬上體會(huì)壓力的作用與受力面的關(guān)系特點(diǎn))

3、改造物品：老師演示一個(gè)生活中的實(shí)際問題，用塑料袋提著重重的物品，把手勒的很疼，怎么想個(gè)辦法減輕這種現(xiàn)象呢?(鼓勵(lì)同學(xué)大膽提想法)例如有的說：可以裝2個(gè)塑料袋、可以拿另外一個(gè)塑料袋當(dāng)墊手、用抱的姿勢(shì)、把東西分成幾個(gè)塑料袋提。這時(shí)，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到臺(tái)上來，實(shí)地操作一下。(我預(yù)先在講臺(tái)上放置了一個(gè)衛(wèi)生間卷紙的紙筒)，請(qǐng)他思考能利用紙筒嗎?很快他就想到了，拿起剛才的剪刀把紙筒剪開，再套在塑料袋提手上面，成功的發(fā)明了一個(gè)新的防勒手的簡(jiǎn)易工具，讓所有的同學(xué)都為他鼓掌。

思路：讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)來探索創(chuàng)造，真正達(dá)到本節(jié)課的目的。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)了一種研究物理的方法——控制變量法。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)完全達(dá)到，也從實(shí)踐的基礎(chǔ)上真正達(dá)到了新課程理論在這個(gè)層面的要求。更重要的是我們可以讓學(xué)生在真正學(xué)有所成的同時(shí)亦達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

我們現(xiàn)在的物理教學(xué)存的許多問題，其實(shí)產(chǎn)生來源于觀念。觀念在每個(gè)人腦中會(huì)有先入為主的特點(diǎn)。因此能不能讓學(xué)生們改變那種“老師說什么，我就做什么的”的思想觀念，就顯的十分重要。所以我在此提出：

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建新型的師生互動(dòng)平臺(tái)

把過去以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔的舊教學(xué)“授課”模式。轉(zhuǎn)變成注重啟發(fā)式教學(xué)，以人為本，利用探究式教學(xué)。采用多元化、多方位的教育形式。這要求我們教師自己首先要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，徹底她轉(zhuǎn)變思想觀念。在組織教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究科學(xué)知識(shí)

的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，(如前面范例課中的提問、學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié))從而構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)平臺(tái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好的老師?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要前提，我建議要從以下兩方面著手：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)是有樂趣的，只有讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)才能調(diào)動(dòng)他們自己參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生自己想去學(xué)。而教師要積極指引，導(dǎo)明方向，多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引人科學(xué)的海洋。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式和習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極和沖動(dòng)，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的能力

實(shí)驗(yàn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生是否具備自主探究知識(shí)的本領(lǐng)，直接影響至Ⅱ課堂教學(xué)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括對(duì)現(xiàn)象的分析能力、猜想和假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力還有創(chuàng)新能力。例如：在上面的示范課里面，我們可以讓學(xué)生由一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)引發(fā)分析、猜想。再進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究我們的猜想。成功之后，再進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用。這樣整個(gè)過程能順利進(jìn)行，學(xué)生就能體驗(yàn)探究的完整過程。

四、利用多種教學(xué)手段直觀、有趣地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)演示，從而獲得實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對(duì)于一些探究性的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多種手段，(例如，示例課中的小實(shí)驗(yàn)，開核桃、喝奶茶)進(jìn)行引導(dǎo)。我覺得生活化的東西，其實(shí)更能體現(xiàn)物理的特點(diǎn)，也更能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然媒體教學(xué)手段也能起到不錯(cuò)的輔助作用，例如利用計(jì)算機(jī)中的FLASH、POWERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

實(shí)踐中的新課程改革，面臨著許多問題。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科，從生活中引出材料，通過實(shí)驗(yàn)探究出其中的物理規(guī)律和原理，才能真正理解掌握好它。古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如何在教學(xué)過程中貫徹這一教學(xué)理念，特別要確立“學(xué)以致用”這個(gè)目標(biāo)，的確需要我們教師不懈的努力。

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