何秀蓮

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析問題、解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐。探討生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！碧K格拉底也認(rèn)為：“問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生”。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的本源，人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在我們的生物課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些新穎的啟發(fā)性問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使他們以極大的熱情帶著問題去讀、去想、去聽，從而始終處于主動的學(xué)習(xí)情境之中。那么，生物教學(xué)中為提高教學(xué)效果應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢?

一、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要途徑

1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

由于生物學(xué)科本身的特點(研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，同時人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實生活中)，所以在生物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境有其自身的優(yōu)勢。利用學(xué)生對已知生活中的生命活動和生命現(xiàn)象的觀察認(rèn)識，貼近生活創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有利于學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認(rèn)知沖突，從而點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們的求知欲，然后再通過開展自主的學(xué)習(xí)活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。因此，在生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，首先必須要緊密聯(lián)系生活實際。例如：在講到酶的作用需要適宜的條件(溫度、PH值)時，課本上只是通過圖表和簡單的文字描述來進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時，是否注意過在什么情況下經(jīng)水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢。這會立即引起學(xué)生的興趣，大家便會展開激烈的討論，各抒己見，得出豐富多彩的不同答案。有的學(xué)生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細(xì)菌……那么到底哪一種情況是正確的呢?這時學(xué)生便會開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。同時，為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還可以布置學(xué)生回去進行親手實踐，然后將實踐的結(jié)果進行反饋交流和討論。這樣在整個過程中，學(xué)生通過現(xiàn)實生活的體會和實踐而真正掌握了知識。再如在《分子與細(xì)胞》中關(guān)于水和無機鹽的教學(xué)，若按傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生會感到枯燥無味而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很被動。若能設(shè)計一些生活中的問題如：人類尋找地球外生命時，為什么把水的存在作為研究的前提條件?夏天做涼拌黃瓜時，為什么盤中的水會越來越多?你怎么看《紅樓夢》中說的“女兒是水做的骨肉”?種子入庫前為什么要進行晾曬處理?你看過高鈣片的廣告嗎?你了解高鈣片的成分與功效嗎?人體缺鈣時會怎樣等進行教學(xué)，則可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們積極思考從而順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。

生物學(xué)是一門與生活實際和生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的科學(xué)，生活是我們學(xué)習(xí)的源泉，在我們生物課教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境的地方還非常多，如學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時，可以討論劇烈運動肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理，潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等；學(xué)習(xí)生物工程時，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能否通過某種技術(shù)獲得一種地下結(jié)馬鈴薯，地上結(jié)蕃茄新的植物?克隆技術(shù)，能否為病患者帶來福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來的，目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動植物?等等。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；同時還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生逐步認(rèn)識到生物知識的價值。因此在教學(xué)中需要精心構(gòu)思打造這些問題，將其有機地插入教學(xué)中。

2聯(lián)系生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強實驗教學(xué)是提高生物教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。通過實驗演示或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》時，我先讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的小生態(tài)瓶，并交流設(shè)計方案和實施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時間長，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上提出以下問題讓學(xué)生思考與討論：為什么不同的生態(tài)瓶中的生物存活情況不一樣?引導(dǎo)學(xué)生的思維活動“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”，在學(xué)生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題：什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長時間?為什么?這樣的問題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動——“運用知識經(jīng)驗去解決實際問題”。通過層層遞進的問題設(shè)計，使生物課堂變得生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到極大的提高，從而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。又如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，我們教師在指導(dǎo)實驗時應(yīng)該多問幾個“為什么”，為什么要用新鮮的綠葉?為什么要加入少量的碳酸鈣和二氧化硅?為什么研磨綠葉時要加10毫升無水乙醇?為什么劃濾液細(xì)線要劃得細(xì)而齊，且干燥后要重復(fù)劃幾次?等等，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題去動手做實驗，帶著問題去分析各個實驗環(huán)節(jié)，能更好地掌握實驗內(nèi)容，并提高他們的分析問題和解決問題的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

3聯(lián)系時事熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進，尤其是生物科學(xué)技術(shù)，更是一馬當(dāng)先，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、骨髓移植、生物芯片等，都是備受學(xué)生關(guān)注的熱點。我們在教學(xué)中將這些時事熱點內(nèi)容進行加工，巧妙地設(shè)置成問題情境，不僅可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，另外還可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會的責(zé)任感，是對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。例如：楊利偉的太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的教學(xué)情境；兩伊戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭可設(shè)置成環(huán)境保護策略的情境；溫室效應(yīng)可設(shè)置成碳循環(huán)的情境；“非典”、“禽流感”、“愛滋病”設(shè)置成免疫、病毒情境等。

4聯(lián)系生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)史以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中起重大轉(zhuǎn)折作用的課題或事件為線索，用翔實的資料論述了科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，描述了他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法，并對生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評價。它里面蘊涵著豐富的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者的密切關(guān)系，大量的史料都閃爍著前人智慧的光芒，是生物學(xué)科寶貴的財富，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材。教師恰當(dāng)?shù)乩门c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)史設(shè)置成問題情境進行教學(xué)具有十

分重要的意義，不但可以展示知識的發(fā)展過程，幫助學(xué)生深刻理解知識，還可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法和科學(xué)探究的能力，并進一步激發(fā)他們熱愛自然、獻身科學(xué)的熱情。特別是生物學(xué)史中很多都是探究性思想的實驗，大多是通過提出問題、分析探索、邏輯推理得出的，我們的學(xué)習(xí)就是使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路不斷深人和提高的過程，因而我們可采用不斷提出有價值的、導(dǎo)向性明確的問題來指導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時，就可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門、希爾等人的有關(guān)研究過程，作為問題情境而展開。引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟科學(xué)家是如何提出問題、尋找證據(jù)、不斷深入解決問題的思路與方法。

二、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原則

著名教育學(xué)家陶行知先生曾風(fēng)趣地說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問的笨。”可見，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進行“問”很重要，但怎么問?問什么等涉及問題的設(shè)計方面也必需講究技巧，問得應(yīng)該科學(xué)又有藝術(shù)。因此創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)注意遵循以下原則：

1必需具有科學(xué)性

生物學(xué)是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，教師在設(shè)計問題時，首先應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，應(yīng)該考慮提出來的問題是否經(jīng)得起科學(xué)的考驗。

2必需具有導(dǎo)向性

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，因此我們所設(shè)計的問題必需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點，能反映教材和教學(xué)大綱的要求。

3必需具有誘發(fā)性

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的一種積極的反應(yīng)，而不是被動行為。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶人一種與問題有關(guān)的情境中去，促使他們產(chǎn)生積極的思考。

4必需具有層次性

心理學(xué)研究表明：人認(rèn)識事物的過程是一個從易到難、從簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也遵循這個規(guī)律。因此對那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計出科學(xué)的、有層次的問題組，通過問題組來引導(dǎo)學(xué)生進行不斷深入思考，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，將教學(xué)內(nèi)容問題化，促使學(xué)生積極思維，訓(xùn)練學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題的能力，為教學(xué)的順利推進搭好橋梁，也為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

1趙占良，生物教學(xué)中的問題設(shè)計例談，中學(xué)生物教學(xué)，2008，(1)

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