林毅鋒

摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，問題情境是思維的本源。本文論述了問題情境的涵義以及在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則、途徑和反思。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情境；優(yōu)化；教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題的方式來獲取知識(shí)的過程。我們化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺進(jìn)入探索者的角色。參入學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境，在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式呢?

1問題情境的涵義

所謂“問題情境”是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望、和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

2問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

思維的本源在于問題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢?我們認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循下面幾項(xiàng)原則。

2.1針對(duì)性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境過程中要抓住基本概念和基本理論，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)，易混淆和易疏忽點(diǎn)，或典型的錯(cuò)解，設(shè)計(jì)小而具體的問題，避免空洞和抽象。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。創(chuàng)設(shè)問題情境過程中要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)能力水平以及學(xué)生的個(gè)性差異等。

2.2層次性原則

問題情景的設(shè)置應(yīng)合理有序地進(jìn)行。充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，做到難易適當(dāng)，對(duì)一些較復(fù)雜的問題，可以進(jìn)行多層次的分解，按照思維由淺入深，南簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標(biāo)。

2.3發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指所設(shè)計(jì)的問題情景既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該解決的問題，又適當(dāng)蘊(yùn)涵著與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，給學(xué)生留下課后思考的空間，創(chuàng)設(shè)一種意味無窮的教學(xué)心理環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地循著課堂設(shè)計(jì)的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延續(xù)到課外，從而使課堂教學(xué)具有發(fā)展性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.4開放性原則

問題的開放性是指教師同繞一個(gè)問題從不同層次，不同側(cè)面，不同角度，不同方向進(jìn)行提問，以打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，促使他們進(jìn)行發(fā)散性思維。使學(xué)生對(duì)問題理解得更全面，掌握的更牢固，運(yùn)用得更靈活，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑

化學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程；有利于學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)散思維；有利于學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，從而使教學(xué)目標(biāo)更容易落實(shí)，教學(xué)達(dá)到更好的效果。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境通?？梢圆捎靡韵聨追N基本方法。

3.1利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意。從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學(xué)中，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：(1)氯氣通過干燥的有色布條；(2)氯氣通過濕潤(rùn)的有色布條。通過2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問；為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢?通過思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

3.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)問題時(shí)，為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識(shí)距離他們很近，設(shè)計(jì)了如下情境；大家吃過薯片嗎?薯片袋為什么鼓鼓的?這時(shí)學(xué)生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來?學(xué)生會(huì)想到充入一些氣體，并圍繞“為何充人氣體?應(yīng)該充入什么氣體?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和還原劑的學(xué)習(xí)。

3.3聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題都與化學(xué)密切聯(lián)系。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可從社會(huì)熱點(diǎn)問題提取素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，2001年7月的一則新聞“金屬鈉‘水雷驚現(xiàn)珠江”可以作為問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。新聞?dòng)涊d：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，爆炸的威力很大。據(jù)圍觀的群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸?！币源诵侣劚尘皠?chuàng)設(shè)問題情境，金屬鈉是怎樣的物質(zhì)?它具有怎樣的性質(zhì)?發(fā)生爆炸的是鈉本身還是有別的原因?再根據(jù)情境設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)，收到了意想不到的效果；

3.4利用化學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)問題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國(guó)的化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

3.5利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究，討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小?/p>

行為等方面的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)推斷出苯可能的結(jié)構(gòu)，即苯分子中有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。然后讓學(xué)生做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在苯中分別加入酸性高錳酸鉀溶液或溴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均不褪色。從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生矛盾，沖突，使學(xué)生意識(shí)到苯分子中沒有碳碳雙鍵和碳碳三鍵，并由此產(chǎn)生疑問：“苯分子結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵有何特殊性?”從而激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，在教師的引導(dǎo)下有關(guān)苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究教學(xué)活動(dòng)自然而然地展開。

3.6通過課堂討論。創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈。教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題。例如：關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)認(rèn)為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu)，另有同學(xué)認(rèn)為由于羥基的引入，導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳?xì)湓庸裁?。究竟哪一種觀點(diǎn)正確呢?通過討論，學(xué)生對(duì)有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4實(shí)踐后的反思與認(rèn)識(shí)

4.1問題情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

4.2問題情境教學(xué)，激活了學(xué)生的求知欲望

求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性越強(qiáng)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力，增添了化學(xué)課堂的魅力，使化學(xué)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿了生命活力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的進(jìn)入認(rèn)知過程中，這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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