許德鋼

摘要：多元智能理論與職專計算機基礎(chǔ)知識的教學息息相關(guān)，它能做到揚長避短，因材施教，有效地激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境，把枯燥的學習變成一件快樂的事情，并對學生做出客觀的評價，讓每個學生發(fā)揮出自己的特長，真正做到教與學的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：多元智能；計算機；教學

美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。加德納認為，人的智能不是單一的，而是多元、多維的，人除了言語——語言智能和數(shù)理——邏輯智能兩種基本智能以外。還有其他七種智能，即視覺——空間智能、音樂——韻律智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合使其智能各具特點。多元智能理論摒棄了傳統(tǒng)智能理論對孩子智能的線性審視(你的智商有多高)，關(guān)注的是“你的智能類型是什么”；認為孩子的智能只有智能傾向的不同和強弱的差別，而沒有高低之分。如何在職業(yè)中學計算機教學中實施多元智能教與學的策略?如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發(fā)揮他們的各種智能?以下是本人在教學過程中的幾點心得體會。

進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手，也可以從教學活動或媒體應用方面去考慮，使學生在整個學習階段都保持對學習的興趣和熱情。緊密結(jié)合《計算機應用基礎(chǔ)》教學內(nèi)容，運用多樣性的教學手段，充分發(fā)展學生的各種智能。

一、利用課件教學開發(fā)學生空間智能

空間智能就是在腦海中形成一個外部世界的模式并能運用和操作這種模式的能力。利用真實空間，借助現(xiàn)實物理空間(學校校園網(wǎng)或多媒體計算機教室的所有計算機)進行直觀教學(如解釋局域網(wǎng)概念，了解局域網(wǎng)有關(guān)布局等)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件能很好地做到圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設空間，把教學內(nèi)容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺激活學生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。

如精心設計工具欄的使用。教師如果只是打開畫圖程序的界面，給學生一一講解每個工具的功能及使用方法，將激發(fā)不起學生的學習興趣。反之，將視覺空間智能作為切入點，先給學生展示一只可愛的小鴿子，并告訴學生這是用畫圖程序里的工具畫出來的，學生一定會興趣盎然，教師只要對個別工具稍做提示，學生就會自己一邊研究工具的使用一邊繪畫起來。若以身體運動智能為切入點，我們展示一幅足球運動員灌藍的卡通圖片，從優(yōu)美的動作激發(fā)學生的運動智能。設計課程時，想方設法以學生的各種智能切人課程。既達到了教學目的，也充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的各種智能。

二、利用實際生活中的問題，促進學生邏輯一數(shù)學智能的發(fā)展

邏輯數(shù)理智能主要指推理和運算的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。職專學生的程序設計主要是根據(jù)Visual Basic程序設計語言進行教學。VB是可視化的面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，南于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易學，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。但書本的例子過于枯燥，不能滿足學生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補充多窗體的概念和使用方法，設計了一個難度適宜的“任務”——利用銀行自動存取款機的前臺操作：一個主窗體顯示兩種語言，引導客戶選擇某國語言，然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。這個“任務”使學生掌握了多窗體的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學生，還可以引導他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務”。在完成這個“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奇點，可以獲得不同的收獲與提高，同時程序設計要有較強的邏輯思維能力，通過學生感興趣的任務設計，也增強了他們對程序設計的學習欲望，促進學生邏輯—數(shù)學智能的發(fā)展。

三、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀。寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中，我們教師往往偏重具體的動手操作的培養(yǎng)，從而導致學生很難用語言來描述一個事物及其自己具體的操作過程。在學生學習辦公軟件時，我要求學生以“計算機在日常生活中的作用”為主題，制作一份小報，可以從某一個角度來發(fā)揮主題：人類的計算工具、計算機的杰出人物等等，當學生完成一份電子小報后，還用一定的時間談談計算機對人類社會的重大意義及其學生是怎么樣做的，比如紙張大小設置、如何從網(wǎng)上下載材料和圖片、字體、字號設置及藝術(shù)字體效果等等。在學習數(shù)據(jù)庫時，要求學生用數(shù)據(jù)庫條件統(tǒng)計班級的各科成績并通過用Power-Point軟件介紹學習情況。并在學生演示時提問：多媒體有怎樣的優(yōu)點?電子小報中的視頻是怎么樣插入的等問題。通過電子搬這種形式，培養(yǎng)了學生對語言的掌握和靈活運用，提高自己的思維能力和表達能力，也促進了學生在語言智能方面的發(fā)展，增強對計算機基礎(chǔ)知識學習的興趣。

四、開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面；它主要指與人交往合作。覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰?。學生學習中互相合作不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。學生能否互相幫助開展協(xié)作學習，前提條件應有老師的指導，引導他們進行分組學習。以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關(guān)系能力的提高。

例如讓學生制作多媒體課件，教師確定題目，接著要求各小組集中討論課件的設計，然后由組員分工合作共同制作，完成后每組指派一到兩人進行解說，最后由教師評定。雖然制作的質(zhì)量、效果參差不齊，完成的時間也不盡相同，但制作完成的課件肯定是集體成員共同參與探討的，充分體現(xiàn)了多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。類似這樣的小組集體活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，既能做到學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，也能促進學生和老師之間的溝通，提高他們?nèi)穗H交往的能力。

總之，多元智能理論讓我們意識到學生的智能只有智能傾向的不同和強弱的差別，而沒有高低之分。它不僅僅提出了一種對于智力的新的解釋，它更重大的意義在于使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，審視我們對學生的評價。對于廣大教師和教育工作者來說，把握多元智能理論并真正理解其內(nèi)涵。從而樹立正確的學生觀、教學觀、評價觀，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。正視“尺有所短，寸有所長”的客觀事實。分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，對學生進行多元評價，促進學生有意識地發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，并發(fā)揮出自己的作用。

參考文獻：

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