吳東明

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，在教學(xué)中不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。接受科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為符合社會(huì)需要的人才。新課改下對(duì)各方面提出更高的要求：

一、物理教師要努力提高自身素養(yǎng)

要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。只有時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，終身學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有較高的理論水平，在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手，深受學(xué)生尊敬，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念，“敢放”“能收”。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目的改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，從而適應(yīng)新角色。同時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)合作探究，靈活選擇教學(xué)方法，有較高的多媒體教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中才能引人人勝，活躍思維。

二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高中物理教學(xué)

學(xué)生不是讀書的機(jī)器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。課堂教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)、知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深、能力要逐步提高，不能“拔苗助長(zhǎng)”，不能謀求“一蹴而就”。例如數(shù)學(xué)知識(shí)滯后是高中物理難學(xué)的原因之一，新課程教材在處理這個(gè)問題上采用循序漸進(jìn)的滲透方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先感受，后體驗(yàn)，逐步深入，通過把學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解到各章節(jié)中逐步消化，最后掌握運(yùn)算的目的。又如物體的“受力分析”、“圖象法”在解題中的應(yīng)用等，都將貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用也有一個(gè)逐步深化的過程，不可能一步到位。

物理教學(xué)要密切課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地體會(huì)到物理就在自己的日常生活中，就在自己的身邊，它并不神秘。任何一個(gè)時(shí)代生產(chǎn)力的發(fā)展都會(huì)有物理學(xué)的標(biāo)志性成果的誕生，因此物理教學(xué)要加強(qiáng)與時(shí)代的聯(lián)系，要與時(shí)俱進(jìn)，要逐步淘汰舊的內(nèi)容加入新鮮、帶有鮮明時(shí)代特征的內(nèi)容。

在教學(xué)中要努力嘗試合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式，要廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給出解決問題的方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，成為創(chuàng)新型人才。此外，還要通過大量的師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法、鍛煉學(xué)習(xí)能力，形成全面正確的科學(xué)素養(yǎng)。

三、辨證看待在物理教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向多方式、多途徑方向發(fā)展。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和能力，極大地提高了學(xué)生的興趣。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。

另一方面，多媒體輔助教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)著眼于課堂內(nèi)容，力求運(yùn)用恰當(dāng)，應(yīng)時(shí)而生。能用實(shí)物操作的而采用多媒體輔助教學(xué)，反而給學(xué)生一種不真實(shí)感，說服力不強(qiáng)，同時(shí)也不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。完全沒有必要使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，仍應(yīng)本著有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的原則，能讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)手做，這樣才能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dòng)手能力，解決實(shí)際問題能力真正得以提高。切實(shí)突出多媒體的輔助功能，盡量避免課件的“文字化”、“單一化”、“雜亂化”、“書本搬家”等現(xiàn)象，使多媒體輔助教學(xué)真正成為一種優(yōu)質(zhì)高效的“輔助”。

四、加強(qiáng)物理學(xué)史教育

物理學(xué)史就是人類認(rèn)識(shí)自然。追求真、善、美的歷史，也是不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)史的趣事、物理學(xué)家的趣聞、物理規(guī)律的趣味是激發(fā)學(xué)生熱愛物理的有效的材料。把物理學(xué)史的知識(shí)融于物理教學(xué)中，可以培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì)。將品德教育與知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮物理學(xué)史的思想品德教育功能。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

此外，物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，通常的科學(xué)方法都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的過程中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般程序：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)一一分析與論證一一修正推廣。使學(xué)生從中領(lǐng)略到什么是科學(xué)探究，科學(xué)家是怎樣用科學(xué)方法進(jìn)行研究的，受到科學(xué)的思維方法的熏陶，有助于活躍思維，增強(qiáng)膽識(shí)，使學(xué)生更自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

五、努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性。從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，在教學(xué)的過程中多嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的模式。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有一定的問題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍，可以消除學(xué)生的焦慮的情緒，產(chǎn)生的疑問能夠得到表露。在教學(xué)的過程中，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去和同學(xué)進(jìn)行交流，把遇到的困惑向教師提出來。不管學(xué)生提出怎么樣的問題，都要認(rèn)真去聆聽學(xué)生的問題后給予回答，并且給予鼓勵(lì)，才能使學(xué)生養(yǎng)成愛問的習(xí)慣。我們要充分挖掘教材中科學(xué)家的思維過程，利用學(xué)生的先入為主的前概念意識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾，利用概念的內(nèi)涵和相關(guān)的概念之間的關(guān)系，生活中的現(xiàn)象等來培養(yǎng)、激化、創(chuàng)設(shè)問題情景。此外，應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。如：因果法、類比法、擴(kuò)大法、極限法、逆反法等。

總之，新課改下的物理教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的，如何使學(xué)生和教師都成為教學(xué)活動(dòng)的受益者，是我們必須探討的新課題。