姜　松　朱紅力　劉偉民

摘 要： 以“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)造教育教學(xué)體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的研究，是對(duì)教育理念、教育模式的創(chuàng)新，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是新時(shí)期高等教學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)。本科生、碩士生、博士生、青年教師四個(gè)層次的創(chuàng)造教育教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造實(shí)踐的支撐體系，指導(dǎo)學(xué)生的課外科研創(chuàng)新活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)教師創(chuàng)造教育意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校； 創(chuàng)造教育； 途徑； 方法

中圖分類號(hào)： G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2009）02-0090-03

創(chuàng)造教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育努力的方向。作為一所全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，在教育改革的潮流中如何當(dāng)先鋒？這是每位師生都不能回避的挑戰(zhàn)。江蘇大學(xué)食品科學(xué)與工程系的創(chuàng)造學(xué)課程教學(xué)小組在90年代初期就意識(shí)到創(chuàng)造教育對(duì)高等教育的意義，探索了在江蘇大學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育的途徑和方法，開展了創(chuàng)造學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造教育的實(shí)踐。

一、實(shí)施理論教學(xué)的途徑與方法

以“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)為切入點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)造教育，不失為行之有效的方法。創(chuàng)造學(xué)課程教學(xué)小組洞察教育的發(fā)展趨勢(shì)，從1994年開始，為了推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造教育的開展，課程教學(xué)小組在“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)體系、途徑和方法等方面開展了研究，形成了具有江蘇大學(xué)特色的創(chuàng)造學(xué)教學(xué)教育體系與模式。

（一）構(gòu)建四個(gè)層次的教學(xué)模式

1．探索了一條有效的本科生“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)途徑。1995年上半年，在試點(diǎn)學(xué)院的93、94級(jí)首次為本科生開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程。從1997年起《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程作為全校本科生的公共選修課，先后有96、97、98、99、00、01、02、03、04、05、06級(jí)本科生選修，選修人數(shù)累計(jì)近1.5萬人，形成了較大的影響。同時(shí)，通過探討在低年級(jí)與高年級(jí)開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程的利弊，最后定位在低年級(jí)開展教學(xué)，主要是一、二年級(jí)學(xué)生，課程作為全校人文類公共選修課。

《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)是以知識(shí)與思維方法為主線，以知識(shí)為載體，傳授思維方法，突出創(chuàng)造性思維方法教學(xué)，實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)教育和創(chuàng)造教育的理念：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”、“學(xué)校里最重要的學(xué)生是教師”、“以其所知，喻其不知，使其知之”、“教育的最高目標(biāo)是創(chuàng)造，人才的最大特點(diǎn)是創(chuàng)造”。

2. 在研究生教育中引入“創(chuàng)造學(xué)”，并形成了兩個(gè)教學(xué)層次。在面向本科生開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上，1995年下半年，首次為農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程學(xué)科的博士生和碩士生開出“創(chuàng)造工程學(xué)”選修課。之后，“創(chuàng)造工程學(xué)”成為研究生的公共選修課，先后有300名左右研究生選修。1997年以后，研究生創(chuàng)造教育形成了兩個(gè)層次，在碩士研究生中開設(shè)《創(chuàng)造方法論》全校公共選修課程，在博士研究生中開設(shè)了《創(chuàng)造人才論》全校公共選修課程。同時(shí)，在農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程專業(yè)的碩士生、博士生復(fù)試時(shí)，增設(shè)了創(chuàng)造能力測(cè)試的內(nèi)容。 3.在青年教師上崗培訓(xùn)中引入“創(chuàng)造學(xué)”。在新教師崗前培訓(xùn)中，開設(shè)了《創(chuàng)造教育論》課程（講座），努力推動(dòng)教師自身創(chuàng)造素質(zhì)的提高，為全校的教學(xué)改革和實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)教育形成了氛圍。

（二） 構(gòu)建了四門課程的理論教學(xué)體系

學(xué)?！皠?chuàng)造學(xué)”教學(xué)經(jīng)歷了從無到有，到逐漸擴(kuò)大的過程，必須解決教學(xué)大綱的編制、教材的選用、教學(xué)輔助材料的編寫等問題。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處的關(guān)懷下，創(chuàng)造學(xué)教學(xué)小組獲得學(xué)校教學(xué)研究基金項(xiàng)目的資助，經(jīng)過近兩年的努力，完成“《創(chuàng)造學(xué)》課程及教材的建設(shè)”課題，該課題于1999年7月結(jié)題。結(jié)題報(bào)告中提交了兩項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，其一是《創(chuàng)造學(xué)》教學(xué)指導(dǎo)書；其二是《創(chuàng)造學(xué)》課程題庫(kù)。教學(xué)指導(dǎo)書闡述了“創(chuàng)造學(xué)”課程的教學(xué)目的、課程的性質(zhì)和教學(xué)原則、課程教學(xué)大綱、各章教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)于教師如何教的建議、關(guān)于學(xué)生如何學(xué)的建議、學(xué)習(xí)成績(jī)考核以及教學(xué)參考書、選修年級(jí)、課堂人數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)及其分配等內(nèi)容，使創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)走向規(guī)范和成熟?！秳?chuàng)造學(xué)》課程題庫(kù)是創(chuàng)造學(xué)課程教學(xué)小組成員經(jīng)多年的收集、積累和研究編寫而成，是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)輔助材料，為教師講好“創(chuàng)造學(xué)”、學(xué)生學(xué)好“創(chuàng)造學(xué)”提供了豐富的參考資料。

在此基礎(chǔ)上，通過多年不懈努力，又形成了《創(chuàng)造方法論》、《創(chuàng)造人才論》、《創(chuàng)造教育論》3門課程教學(xué)體系及教學(xué)資料。

（三） 組建了一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

“創(chuàng)造學(xué)”系列課程是食品科學(xué)與工程系的教師兼職開出的。先后有9位教師開出“創(chuàng)造學(xué)”類課程。從職稱上看，創(chuàng)造學(xué)教學(xué)小組有博士生導(dǎo)師1名、教授3名、副教授4名、講師1名，從年齡上看，55歲以上2人、55-35歲6人、35歲以下1人，師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，為學(xué)校今后進(jìn)一步開展創(chuàng)造學(xué)教學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師集體討論備課，既能把握課程的總體要求，又各具特色，為上好“創(chuàng)造學(xué)” 系列課程提供了良好保證。

（四） 探索教學(xué)形式

教學(xué)過程中課堂氣氛活潑生動(dòng)，教學(xué)形式多樣。除課堂講授外還有小組討論、全班討論、創(chuàng)造力思維訓(xùn)練（書面練習(xí)）、每堂一練、創(chuàng)造力測(cè)評(píng)、查閱文獻(xiàn)等形式。討論的題目均來自學(xué)生中，學(xué)生在討論中熱烈發(fā)言，互相辯論，取得了良好的教學(xué)效果?？荚嚥捎脙煞N形式：一是采用命題考試，二是采用寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、小發(fā)明、小構(gòu)思、小設(shè)計(jì)、小作品、小結(jié)等形式，并結(jié)合平時(shí)大量的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，兩種形式均取得了很好的效果。

（五） 開展“創(chuàng)造學(xué)”的科學(xué)研究

為提高教學(xué)水平，創(chuàng)造學(xué)小組人員努力爭(zhēng)取創(chuàng)造學(xué)研究的科研項(xiàng)目，申報(bào)并獲批了校教學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)造學(xué)的課程及教材建設(shè)”，申報(bào)并獲批國(guó)家高校教育教學(xué)研究會(huì)的研究項(xiàng)目“理工科大學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐”。2004年，“創(chuàng)造學(xué)”課程獲學(xué)校精品課程建設(shè)立項(xiàng)。2005年，大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究獲江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助, 2006年，研究生創(chuàng)新教育教學(xué)體系研究獲學(xué)校教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助。

2001年，“開展‘創(chuàng)造學(xué)教學(xué)及創(chuàng)造教育的實(shí)踐 ”獲學(xué)校教學(xué)教育成果一等獎(jiǎng)， “創(chuàng)造學(xué)教學(xué)及創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐 ”獲江蘇省教學(xué)教育成果二等獎(jiǎng) 。2002年，“創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)”課程獲江蘇省一類優(yōu)秀課程，自制開發(fā)了《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)課件，《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》多媒體教案獲學(xué)校講稿(教案)評(píng)比二等獎(jiǎng) 。近幾年，小組成員發(fā)表論文近20篇?？蒲猩系钠鸩?，為進(jìn)一步推動(dòng)我?！皠?chuàng)造學(xué)”教育的發(fā)展提供了有力保障。

（六）“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建立

1994年，成立了“創(chuàng)造學(xué)教學(xué)小組”，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流我國(guó)創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造教育的發(fā)展信息。1999年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，成立了“江蘇大學(xué)創(chuàng)造學(xué)研究所”，使“創(chuàng)造學(xué)”教育教學(xué)有了完善的組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

二、創(chuàng)造教育實(shí)踐的途徑與方法

從引入創(chuàng)造學(xué)課程開始，課程教學(xué)小組就十分注重創(chuàng)造教育的實(shí)踐問題，著手從以下幾個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)造教育的實(shí)踐體系，使本科生、碩士生、博士生、教師四個(gè)層次的人員都能在創(chuàng)造教育方面有所實(shí)踐。

（一） 舉辦各種講座宣傳創(chuàng)造教育

積極開展各種形式講座，宣傳創(chuàng)造教育。對(duì)大、中、小學(xué)教師、各類學(xué)生、工礦企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工等作過近200場(chǎng)次報(bào)告，講授“開發(fā)創(chuàng)造力”、“大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”、“素質(zhì)教育與創(chuàng)造教育”、“普及創(chuàng)造學(xué)，開發(fā)創(chuàng)造力”、“人人都能創(chuàng)造”、“創(chuàng)造與創(chuàng)新思維”等內(nèi)容。

（二）為學(xué)生提供創(chuàng)造實(shí)踐的支撐體系

為推行創(chuàng)造教育，我們?cè)跒閷W(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造氛圍方面作了許多努力，并且已貫穿到專業(yè)課的教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)中。學(xué)校團(tuán)委成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)?！?。

從2002年起，學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)10萬，資助大學(xué)生開展科研立項(xiàng)活動(dòng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，4年來共有701項(xiàng)科研項(xiàng)目得到資助。近3年，本科生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文130多篇，獲得國(guó)家專利3項(xiàng)。

校團(tuán)委每年舉辦“大學(xué)生科技節(jié)”，以 “博學(xué)、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、成才”為活動(dòng)主題，歷時(shí)3個(gè)月，活動(dòng)期間開展包括“星光杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等30余項(xiàng)活動(dòng)，參與學(xué)生達(dá)20 000余人次。

學(xué)校在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽中，幾年來一直都取得了很好成績(jī)。

從人的發(fā)展角度來看，教育的作用由低到高應(yīng)有三個(gè)層次：第一，使受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人；第二，使受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有分析能力的人；第三，使受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)勇于探索和創(chuàng)造的人。通過引導(dǎo)，讓他們逐漸放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)造學(xué)研究所自94年以來，為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，實(shí)施創(chuàng)造教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造素質(zhì)，創(chuàng)造學(xué)研究所全體人員在“創(chuàng)造學(xué)”教學(xué)及創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐中進(jìn)行了不懈的努力，取得了一些成果，建立了兩條主線四個(gè)層次的創(chuàng)造教育研究與實(shí)踐模式。兩條主線分別是“創(chuàng)造學(xué)”理論教學(xué)和創(chuàng)造教育實(shí)踐，四個(gè)層次分別是本科生、碩士研究生、博士研究生和青年教師；為本科生開設(shè)了《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)》公共選修課，為碩士研究生開設(shè)了《創(chuàng)造方法論》公共選修課，為博士研究生開設(shè)了《創(chuàng)造人才論》公共選修課，在新教師崗前培訓(xùn)中開設(shè)了《創(chuàng)造教育論》；構(gòu)建了創(chuàng)造教育實(shí)踐體系。該體系包含撰文宣傳創(chuàng)造教育、舉辦講座宣傳創(chuàng)造教育，為學(xué)生提供了創(chuàng)造實(shí)踐的支撐體系，指導(dǎo)學(xué)生的課外科研創(chuàng)新活動(dòng)。提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)全校教師創(chuàng)造教育意識(shí)的形成。

總之，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造教育教學(xué)體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的研究，是對(duì)教育理念、教育模式的創(chuàng)新，是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是新時(shí)期高等教學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)。系統(tǒng)地探討本科生、碩士生、博士生和教師四個(gè)層次創(chuàng)造教學(xué)教育模式和創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)際意義。我校在創(chuàng)造教育研究與實(shí)踐方面所做的工作，對(duì)其他高校的大學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)教育體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的建立有一定啟發(fā)和借鑒作用。

(責(zé)任編輯 朱漪云)