魯武霞　黃　正　陳　穎　席　娟

摘 要： 現(xiàn)代教育評價(jià)的基本理念對教師評價(jià)的啟示有：以人為本，注重發(fā)展，重視過程。構(gòu)建教師評價(jià)體系要堅(jiān)持導(dǎo)向性、超前性、目標(biāo)性、發(fā)展性等原則，從教師自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三個(gè)層面出發(fā)，突出以教學(xué)業(yè)務(wù)能力與教師自身發(fā)展為主要內(nèi)容。確保教師評價(jià)體系正常運(yùn)行的主要途徑有：加強(qiáng)培訓(xùn)與激勵(lì)、制定勝任目標(biāo)與績效管理、發(fā)展管理文化等。

關(guān)鍵詞： 教師評價(jià)體系； 原則； 主要內(nèi)容

中圖分類號： G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2009）02-0061-05

一、現(xiàn)代教育評價(jià)理念及對教師評價(jià)的啟示

教育評價(jià)的理念是指貫穿教育評價(jià)活動的總的指導(dǎo)思想，它是在總結(jié)教育評價(jià)的功能及特征的基礎(chǔ)上提出的，體現(xiàn)了人們對教育評價(jià)的期望目標(biāo)。教育評價(jià)對教育活動具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用。現(xiàn)代教育評價(jià)的基本理念有：以人為本，注重發(fā)展，重視過程。三者之間的關(guān)系是：以人為本是評價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展是評價(jià)所要達(dá)到的最終目的，在達(dá)到目的的過程中，應(yīng)注重教育活動的過程，即注重對過程的評價(jià)［1］。而教師評價(jià)是對教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動，基本目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能?，F(xiàn)代教育評價(jià)理念對教師評價(jià)具有重要的啟示。

（一）以人為本的評價(jià)理念

首先現(xiàn)代教育評價(jià)中突出了人的主體地位和作用。評價(jià)者并不是只根據(jù)一定的評價(jià)內(nèi)容按部就班地執(zhí)行評價(jià)程序就行了，評價(jià)過程中有很多的主觀選擇、主觀判斷，要真正達(dá)到高質(zhì)量的評價(jià)，就必須發(fā)揮評價(jià)的主體作用，使評價(jià)者能夠引導(dǎo)評價(jià)的正確方向，達(dá)到預(yù)定的評價(jià)目的。其次充分發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主觀能動性。存在主義哲學(xué)的觀點(diǎn)之一就是相信人的自由選擇，并有為這種選擇承擔(dān)責(zé)任的勇氣，從而把人的主觀能動性提高到一個(gè)前所未有的高度。由于評價(jià)對象往往是通過自己對評價(jià)的認(rèn)識和理解來選擇未來的發(fā)展方向的，所以評價(jià)不是用一個(gè)評價(jià)結(jié)果來限制評價(jià)對象的發(fā)展，而是要為評價(jià)對象創(chuàng)造一個(gè)開放的空間，使其能夠以此為平臺，充分發(fā)揮自身的巨大潛能。

（二）注重發(fā)展的評價(jià)理念

結(jié)合國外對教育評價(jià)理念的研究和發(fā)展，我國在教育評價(jià)中提出了具有時(shí)代特征的發(fā)展性理念，發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展。教師評價(jià)中關(guān)注教師的實(shí)際需要，讓教師了解自己的長處和不足，幫助其制定符合自身發(fā)展需要的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師的內(nèi)部發(fā)展動機(jī)。事實(shí)證明，評價(jià)對象的內(nèi)部發(fā)展動機(jī)比外部獎(jiǎng)懲力更具有激勵(lì)作用，內(nèi)部動機(jī)能使評價(jià)對象在了解自身不足的情況下，輔以必要的客觀條件的滿足而發(fā)揮出發(fā)展的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。注重發(fā)展的教育評價(jià)是面向未來的，不僅兼顧了過去和當(dāng)前的狀況，更加注重其未來的發(fā)展。

（三）重視過程的評價(jià)理念

現(xiàn)代教育評價(jià)是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的統(tǒng)一。一般來說，教師的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果與教學(xué)方法方式的結(jié)合，過程性評價(jià)除了要關(guān)注教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注教師的教學(xué)方法、方式、手段。通過過程性評價(jià)一方面可以確認(rèn)教師的教學(xué)方法手段，了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠鼓勵(lì)教師采用深層次的教學(xué)方法手段，如啟示的、探究的、案例的教學(xué)方法等，以達(dá)到更高水平的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建教師評價(jià)體系的主要層面與基本原則

（一）教師評價(jià)體系的三個(gè)主要層面

1.教師自我評價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向，當(dāng)人的生理需要得到滿足之后，更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要就會出現(xiàn)，而且起主導(dǎo)作用［2］。教師自我評價(jià)是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的有效途徑。教師自我評價(jià)重點(diǎn)在關(guān)注自己的職稱學(xué)歷等知識條件、教[JP2]學(xué)能力（含效果）、教學(xué)成果與研究成果的評價(jià)。學(xué)校與教師共同協(xié)商、取向一致的教師自我評價(jià)便于教師自我反思，使教師由被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃词】偨Y(jié)工作得失，同時(shí)可以要求教師總結(jié)工作業(yè)績與核心創(chuàng)新點(diǎn)，使其成為自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

2.學(xué)校評價(jià)教師。學(xué)校一般從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合教師的學(xué)歷、職稱等基本條件，重點(diǎn)評價(jià)教師的業(yè)務(wù)勝任能力（含教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)手段與效果、科研能力與成果、教學(xué)管理能力）和自身發(fā)展能力，通過評價(jià)進(jìn)而對教師提出改進(jìn)要求與新的目標(biāo)。在學(xué)校評價(jià)教師的過程中可邀請教師一起商討，共同協(xié)商，達(dá)到取向一致，避免教師產(chǎn)生“受審”的感覺。

3.學(xué)生評價(jià)教師。指組織學(xué)生對教師的教學(xué)行為、態(tài)度、水平和效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生往往關(guān)注教師的知識水平、授課能力、師生關(guān)系與人格認(rèn)同等，學(xué)生評價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)往往帶有模糊性，但評價(jià)結(jié)果的好壞對教師情緒影響的幅度卻不一樣，即好的評價(jià)結(jié)果對教師情緒影響不明顯，差的評價(jià)結(jié)果則對教師情緒影響相當(dāng)明顯，把握不當(dāng)可能會帶來師生矛盾和心理沖突［3］。

（二）構(gòu)建教師評價(jià)體系的基本原則

1.適應(yīng)性與超前性相結(jié)合原則。教師評價(jià)體系的指標(biāo)與內(nèi)容要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，要以一種超前的意識幫助教師明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在培養(yǎng)、進(jìn)修、研究方面為教師提供發(fā)展的機(jī)會，主動地引導(dǎo)和激勵(lì)教師提升學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)水平。指標(biāo)設(shè)置要預(yù)測到高等教育變革中教師的發(fā)展方向和變化趨勢，在調(diào)整完善中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

2.學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展高度統(tǒng)一原則。構(gòu)建和實(shí)施教師評價(jià)體系時(shí)，要兼顧到學(xué)校導(dǎo)向與教師自我發(fā)展的統(tǒng)一，重在促進(jìn)教師以自身發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展。通過評價(jià)活動對教師的專業(yè)發(fā)展予以幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動調(diào)控和完善自身的教育教學(xué)行為，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

3.勝任目標(biāo)與教學(xué)管理相補(bǔ)充的原則。評價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)教師對崗位是否勝任，崗位要求與目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的情況，還要體現(xiàn)教師在課程管理、課堂管理、教學(xué)資料建立等教學(xué)管理的情況，因?yàn)閯偃文繕?biāo)有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向，教學(xué)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的補(bǔ)充說明，教學(xué)管理的好壞直觀說明了教師對自身教學(xué)工作的計(jì)劃、組織、控制、調(diào)整及監(jiān)督情況的好壞。

4.教師類型與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合原則。學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)性發(fā)展是相互依存的。因此，對不同的教師進(jìn)行評價(jià)，要根據(jù)教師所在學(xué)科專業(yè)的類型特點(diǎn)、崗位對教師的要求及教師自身個(gè)性特色進(jìn)行，即依據(jù)具體崗位標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師，積極鼓勵(lì)教師個(gè)性特色的發(fā)展。同時(shí)要考慮不同學(xué)科專業(yè)教師的差異和特點(diǎn)，將定性和定量相結(jié)合，使評價(jià)盡可能客觀全面。

三、教師評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)框架與主要內(nèi)容

（一）確立教師評價(jià)體系

教師評價(jià)體系的設(shè)計(jì)是開展教師評價(jià)的基本前提，也是教師評價(jià)活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)其科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的鑰匙。在制定教師評價(jià)體系時(shí)要廣泛征求教師、學(xué)校、學(xué)生的意見，參考學(xué)校的人事考核標(biāo)準(zhǔn)，采取定量與定性分析相結(jié)合，更注重定性分析與系統(tǒng)方法的應(yīng)用。不僅重視結(jié)果性評價(jià)，更要做到全過程和全方位評價(jià)，強(qiáng)調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過程，要全面地反映教師崗位勝任能力與素質(zhì)的表現(xiàn)［4］。先組織小范圍的評價(jià)試點(diǎn)，然后修訂指標(biāo)體系，保證體系的科學(xué)性和相對穩(wěn)定性。

結(jié)合研究與實(shí)踐，我們建立了教師評價(jià)體系，將體系分成三個(gè)層次：3個(gè)一級指標(biāo)，9個(gè)二級指標(biāo)，16個(gè)三級指標(biāo)，42項(xiàng)內(nèi)容，具體說明見表1?？梢愿鶕?jù)不同評價(jià)主體分別進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，所列指標(biāo)也可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

（二）選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教師評價(jià)

對照教師評價(jià)體系指標(biāo)建立各項(xiàng)內(nèi)容的A、B、C三級標(biāo)準(zhǔn)。由于教師評價(jià)實(shí)施的主體包括教師本人、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面，可以針對不同的主體采取不同的評價(jià)方式。首先成立教師評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，設(shè)立相對穩(wěn)定的評價(jià)工作人員。然后在教師本人和學(xué)生層面采取問卷調(diào)查的方式，在學(xué)校評價(jià)教師層面，可以先將不同的評價(jià)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行分類，再由評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師工作中自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料對各類評價(jià)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行測評。

（三）整理分析數(shù)據(jù)獲得評價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行歸因分析

對照評價(jià)內(nèi)容的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，根據(jù)體系各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與分值進(jìn)行分析得到結(jié)果（A、B、C級）。教師評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組將評價(jià)的結(jié)果反饋到學(xué)校，學(xué)校根據(jù)結(jié)果做出歸因分析（兼顧到課程的深度、重要性及學(xué)生對課程的興趣等背景特征），分析教師工作中存在問題的環(huán)節(jié)和造成問題的原因。需要說明的是，由于評價(jià)內(nèi)容的測量具有無法克服的模糊性特點(diǎn)［5］，因而要求評價(jià)結(jié)論具備模糊性特征［6］，因?yàn)榻處熀徒虒W(xué)活動具有活生生的個(gè)性特征，如果評價(jià)中刻意追求客觀和精確，往往會事與愿違。

（四）采取措施進(jìn)行導(dǎo)向與激勵(lì)

通過選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和途徑，把綜合評價(jià)信息經(jīng)過實(shí)際分析反饋給被評價(jià)者，當(dāng)明確了教師工作中存在的問題與原因后，學(xué)校要根據(jù)社會、本校、學(xué)生及教師本身對教師的要求，采取相應(yīng)的措施，幫助教師共同制定未來發(fā)展和行動計(jì)劃，尤其對教師的工作目標(biāo)、發(fā)展方向、發(fā)展途徑進(jìn)行調(diào)整和修訂，引導(dǎo)和激勵(lì)教師，最終達(dá)到學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的高度統(tǒng)一。

（五）不斷完善教師評價(jià)與教師適應(yīng)體系

在每次調(diào)查和評價(jià)之后，要對教師評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整和完善，改進(jìn)評價(jià)的促進(jìn)功能，改善學(xué)校對教師的評價(jià)制度，從而不斷改善評價(jià)反饋與教師適應(yīng)體系，使之成為一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷提升的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

四、教師評價(jià)體系的基本特征及成因

（一）重在促進(jìn)教師自身發(fā)展

教師在從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式和非正式等進(jìn)修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。由于教師評價(jià)指標(biāo)體系的確立具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，在很大程度上決定評價(jià)的客觀性和可靠性，因此，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的中心地位、教師的主導(dǎo)地位、教師的努力方向，反映教師工作的業(yè)績和差距，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展［7］。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力與效果

評價(jià)教師教學(xué)能力與效果的關(guān)鍵監(jiān)測點(diǎn)是教師對課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制能力。課堂環(huán)境是課堂中的“社會心理氛圍”，指課堂的氣氛、基調(diào)和文化，包括學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，受到支持與鼓勵(lì)的活動和行為類型等，是影響教學(xué)活動開展、質(zhì)量和效果，并且存在于學(xué)?；蛘n堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理的因素的總和［8］。課堂環(huán)境是一個(gè)重要的生態(tài)環(huán)境，是影響教學(xué)質(zhì)量的本源，對教師和學(xué)生的成長發(fā)展都起著相當(dāng)重要的作用，其設(shè)計(jì)與建成來自于教與學(xué)兩個(gè)主體，而教師是關(guān)鍵性主體。要取得令人滿意的教學(xué)效果，就需要教師有能力指導(dǎo)并和學(xué)生一起建立成功的課堂環(huán)境——包括以學(xué)生在課堂上的角色組織、角色期望、共同行為規(guī)范、約束機(jī)制為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)維度，和以課堂上的滿足感、親密性、摩擦等為內(nèi)容的情感維度。

（三）重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升

教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)，教師必須關(guān)注教學(xué)本身，必須像生產(chǎn)和應(yīng)用本學(xué)科的專門化知識一樣，認(rèn)真研究本學(xué)科專門化知識的傳播，必須在學(xué)術(shù)的層面上看待本學(xué)科的教學(xué)、科研和社會服務(wù)［9-10］。通過上課獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)反思這些經(jīng)驗(yàn)，能更有效地提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。評價(jià)體系重視教師學(xué)術(shù)水平的提升，有助于轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)的態(tài)度，有助于樹立新的教學(xué)觀念，可以擴(kuò)大教師的科研視角，提高教師服務(wù)社會的能力，從而促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

（四）關(guān)注教師科研能力的增進(jìn)

教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師在知識傳播中能夠迅速掌握新的信息，學(xué)習(xí)新的知識，從而自身獲得更好的發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，迫切需要教師具有一定的科學(xué)研究能力，通過科學(xué)研究揭示教育教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。許多學(xué)者認(rèn)為，教師有能力對自己的教學(xué)行為加以認(rèn)識、省思、總結(jié)與改進(jìn)，是促進(jìn)教師發(fā)展的最直接最適宜的方式。因此，透過評價(jià)體系鼓勵(lì)教師從事校本教研，即以校為本，以教師教學(xué)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中生成的問題為研究對象，以反思、行動研究為基本方法的實(shí)踐性研究，可以有效增進(jìn)和拓展教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

（五）推進(jìn)教師合作與責(zé)任

教師在教學(xué)實(shí)踐上存在相似性，個(gè)體專業(yè)技能存在有限性，而不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格諸方面多會存在差異，因而教師的合作顯得相當(dāng)必要。合作不僅是一種認(rèn)識活動的過程，更是一種人與人之間精神平等的交流，合作的基本要義是人們在尋求目標(biāo)時(shí)相互切磋、相互協(xié)調(diào)和共同分享并參與決策，它要求合作的每個(gè)人都要貢獻(xiàn)力量，彼此在合作互助中共同成長。評價(jià)體系推進(jìn)教師合作主要包括同事合作和師生合作，同事合作表現(xiàn)為教學(xué)探討、同行聽課評課、參與科研團(tuán)隊(duì)等；師生合作表現(xiàn)為理解尊重學(xué)生，因材施教，有效實(shí)施教學(xué)和有效影響學(xué)生。評價(jià)體系鼓勵(lì)教師主動擔(dān)任校內(nèi)外培訓(xùn)的師資，積極參加社會服務(wù)，以此培育教師對學(xué)校的集體歸屬感和責(zé)任感，這正是開展教師評價(jià)的目的之一。

五、確保教師評價(jià)有效運(yùn)行的幾個(gè)相關(guān)問題

要確保教師評價(jià)與教師適應(yīng)機(jī)制的良好運(yùn)行，學(xué)校必須充分認(rèn)識到教師評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是實(shí)施教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展高度統(tǒng)一的有效途徑。因此，要注意解決好以下幾個(gè)問題：

（一）重視教師的培訓(xùn)與激勵(lì)

高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人和發(fā)展人的智慧，從而使人得以探究和把握宇宙、社會和人生的規(guī)律，達(dá)到人與自然、人與人、人與自我和諧相處的自由境界。國外高等教育相當(dāng)重視教師的培訓(xùn)與激勵(lì)，如美國主辦各類教學(xué)研討會(teaching workshops)來提高教師的教學(xué)能力。為了激勵(lì)教師對教學(xué)的熱情，美國工程教育學(xué)會（ASEE）在2003年與其工業(yè)合作伙伴建立了國家優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，提供給在課堂教學(xué)表現(xiàn)出色，對教學(xué)做出貢獻(xiàn)的教師。鑒此，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開展教師培訓(xùn)（包括教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究等），建立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，搭建理論學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)交流平臺和課題科研平臺，激勵(lì)教師達(dá)到自我發(fā)展與提高。

（二）制定勝任目標(biāo)與運(yùn)用績效管理

有效運(yùn)行教師評價(jià)體系的基礎(chǔ)條件是制定可考核的教師崗位勝任目標(biāo)。教師只有知道經(jīng)過努力應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，才能期望自己卓有成效地完成任務(wù)，而根據(jù)教師崗位完成情況進(jìn)行評價(jià)才會切實(shí)可行。同時(shí)要借助績效管理工具來運(yùn)行教師評價(jià)體系，即對照任務(wù)目標(biāo)和當(dāng)前工作業(yè)績之間的差距，對績效進(jìn)行考評。而有效實(shí)現(xiàn)績效考評的前提是設(shè)計(jì)出績效結(jié)構(gòu)與績效標(biāo)準(zhǔn)，并且通過有效的方式將有關(guān)要素進(jìn)行配置。學(xué)校在評價(jià)過程中要充分認(rèn)識績效評估的教育性特征，評估教師績效要尊重規(guī)律、慎重行事，把評價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用到教師的發(fā)展上，盡量沖淡用于獎(jiǎng)懲的目的，這樣評價(jià)體系才能切實(shí)有效地運(yùn)行。

（三）發(fā)展管理文化，培育教師歸屬感

馬斯洛在著名的“需要層次理論”中提到人都有歸屬和愛的需要，而且是一種較高層次的需要。教師的學(xué)校歸屬需要對于教師教學(xué)有極其重要的影響，這就要求學(xué)校發(fā)展管理文化，培育教師的歸屬感。首先要?jiǎng)?chuàng)造相互尊重、寬容、和諧的干群關(guān)系；其次要建立寬松的制度環(huán)境培育教師的歸屬情感，即盡量以制定“政策”來引導(dǎo)鼓勵(lì)教師從事學(xué)校認(rèn)為重要的事，而不是通過“規(guī)定”來強(qiáng)制教師執(zhí)行；再次要不斷挖掘教師發(fā)展中的關(guān)鍵性需要并創(chuàng)造條件滿足這種需要，教師自然就會有歸屬感，他們就會從思想、情感、心理和行動上認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，并樂于參加學(xué)校各項(xiàng)活動，甚至還會在特定的環(huán)境中做出一定的犧牲，教師評價(jià)體系的運(yùn)行就能得到教師的最大支持。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王衛(wèi)華．論現(xiàn)代教育評價(jià)的基本理念［J］．教學(xué)與管理，2008（2）：3-5.

［2］ 陳 麗．馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論在培養(yǎng)大學(xué)生健全人格中的應(yīng)用探析［J］．黑龍江高教研究，2008（4）：132-134.

［3］ 葉 瀾．世紀(jì)初中國教育理論發(fā)展的斷想［J］．高等教育研究，1998（3）：1-6.

［4］ 郭文剛，董志明．國內(nèi)教師評價(jià)體系的探索和研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2007（9）：39-41.

［5］ 吳振利．論學(xué)生評價(jià)高校教師教學(xué)績效的模糊策略［J］．黑龍江高教研究，2006（3）：41-43.

［6］ 吳振利．論教師教學(xué)績效評價(jià)的屬性［J］．教學(xué)與管理，2007（9）：9-11.

［7］ 付八軍,等．高校教師教學(xué)評價(jià)研究綜述［J］．黑龍江高教研究，2008（4）：78-80.

［8］ 陸根書，楊兆芳．學(xué)習(xí)環(huán)境研究及其發(fā)展趨勢述評［J］．高等工程教育研究，2008（2）：55-61.

［9］ 耿冰冰．大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵［J］．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（4）：17-18.

［10］ 袁維新．教學(xué)學(xué)術(shù)：一個(gè)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］．高教探索，2008（1）：22-25.

(責(zé)任編輯 張向鳳)