單　強

摘 要： 以S學(xué)院為案例，對高職院校融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)組織方式——“教學(xué)工廠”進行梳理，對其空間布局、運行管理、功能效果以及存在問題等方面進行了客觀描述，分析了其與傳統(tǒng)教學(xué)組織的區(qū)別，評價了其在構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式中所起到的作用。

關(guān)鍵詞： 校企合作； 工學(xué)結(jié)合； 教學(xué)模式； 學(xué)習(xí)模式； 教學(xué)做一體化

中圖分類號： G718.6文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2009）02-0016-07

高等職業(yè)教育作為中國高等教育的半壁江山，近年來取得長足發(fā)展，在新型工業(yè)化、勞動力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等方面發(fā)揮了不可替代的作用，逐步轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”，正在形成有鮮明中國特色的高職教育體系。2006年以來，高職總體特征呈現(xiàn)出兩大明顯轉(zhuǎn)變，從量態(tài)擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)態(tài)提升，從外延擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。通過緊密的校企合作平臺，在面向市場的專業(yè)建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊、基于工作過程的課程開發(fā)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、校外頂崗實習(xí)五個環(huán)節(jié)取得了明顯成效。在高職改革的過程中，一種新型的教學(xué)組織模式——“教學(xué)工廠”受到眾多高職院校的追捧。本文以東部沿海地區(qū)一所為外資企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的S學(xué)院為例，剖析其“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，探討高職院校人才培養(yǎng)模式的新轉(zhuǎn)型。

一、南洋理工學(xué)院（NYP）的范式

教學(xué)工廠(Teaching Factory)是新加坡南洋理工學(xué)院（NanYang Polytechnic，簡稱NYP）把國際先進的校企合作辦學(xué)理念本土化的成功嘗試［1］。它將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)型工廠。教學(xué)工廠的目的在于解決至今仍困擾一般高校的辦學(xué)難題，即如何試圖在學(xué)校內(nèi)部營造一個典型的企業(yè)環(huán)境，并與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力、提高學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

南洋理工學(xué)院成立于1992年4月，內(nèi)設(shè)工程學(xué)院、信息科技學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、工商管理學(xué)院、健康科學(xué)學(xué)院、化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院、互動與數(shù)字媒體學(xué)院七大學(xué)院，在校生約1.3萬人，其中海外留學(xué)生約占9%，主要培養(yǎng)與訓(xùn)練未來的工程技術(shù)型人才，以支撐未來新加坡社會的科技、經(jīng)濟與社會文化的發(fā)展。該學(xué)院以市場導(dǎo)向策劃、靈活培訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)能力開發(fā)、跨國界合作伙伴、應(yīng)用與開發(fā)型培訓(xùn)、區(qū)域與國際化導(dǎo)向等六項辦學(xué)策略為鮮明特色，極為注重了解企業(yè)的運作，找準(zhǔn)就業(yè)市場的需求，密切與企業(yè)和勞動市場合作，按照市場經(jīng)濟的要求促進教學(xué)的開放性、針對性和多樣性，采取靈活學(xué)制和靈活學(xué)習(xí)形式，堅持學(xué)歷教育和中短期培訓(xùn)并重。

南洋理工學(xué)院創(chuàng)辦初期，新加坡政府希望借鑒德國成熟的“雙元制”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是，由于兩國國情不同，新加坡的企業(yè)規(guī)模小，沒有專門的具有相當(dāng)規(guī)模的培訓(xùn)中心，難以完成高質(zhì)量的技能培訓(xùn)工作。學(xué)院創(chuàng)辦人林靖東院長遂創(chuàng)造性地提出將學(xué)校、企業(yè)二元合一，構(gòu)建教學(xué)工廠這種適合現(xiàn)代科技發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育需求的新加坡模式。

根據(jù)這一構(gòu)思，南洋理工學(xué)院將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學(xué)校，為學(xué)習(xí)者提供與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)驗學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合，把學(xué)校按工廠模式辦，把工廠按學(xué)校模式辦，使學(xué)生得以在一個近乎真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種知識和能力。

可見，教學(xué)工廠是學(xué)院制的，而不是企業(yè)培訓(xùn)制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、試驗課及工業(yè)項目等）的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)工廠模式將職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體，表現(xiàn)為校企雙方圍繞著具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結(jié)合在一起，這是一種深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。教學(xué)工廠的活動以學(xué)校為主體，學(xué)校全面負責(zé)設(shè)計和組織整個教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是整個活動的中心；以企業(yè)實際需要為導(dǎo)向，并圍繞企業(yè)的實際需要選擇教材、組織教學(xué)，在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。這種教學(xué)模式被各理工學(xué)院廣泛采用，幾十年來為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。教學(xué)工廠已成為有新加坡特色的雙元制，推動了新加坡高職教育的發(fā)展。

教學(xué)工廠的整體目標(biāo)是建立一個靈活、創(chuàng)新而又富有伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進的科技達到“超前培訓(xùn)”，開發(fā)不同程度、不同興趣和不同專業(yè)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能以及分析、創(chuàng)新和應(yīng)變的綜合能力。這個獨特的培訓(xùn)模式不論在本地還是在海外，都贏得了企業(yè)界和教育界人士的一致贊賞，被認為是“源于企業(yè)，高于企業(yè)”的有效職業(yè)教育模式。

南洋理工學(xué)院在許多方面與企業(yè)及外國機構(gòu)進行了伙伴合作計劃，其中包括了設(shè)備提供與技術(shù)轉(zhuǎn)移、教職員與學(xué)生工業(yè)項目開發(fā)以及各學(xué)系為企業(yè)提供的專業(yè)咨詢服務(wù)和新技術(shù)研發(fā)等合作方式。企業(yè)伙伴捐贈的研究及培訓(xùn)設(shè)備，使師生可利用這些最先進設(shè)備進行實習(xí)和開展項目研究工作。學(xué)生按自選專業(yè)方向進入有關(guān)“工業(yè)項目組”進行實際生產(chǎn)操作，培養(yǎng)實踐動手能力；同時，在老師指導(dǎo)下，進行相關(guān)項目的研究與設(shè)計工作，然后將研究與設(shè)計的成果反饋給企業(yè)，改進該產(chǎn)品的質(zhì)量和性能。這種“工業(yè)項目組”實際上既是由某個人或某些社會上的生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間，也是企業(yè)研究和設(shè)計產(chǎn)品的輔助工作室。工業(yè)項目生產(chǎn)活動不以營利為目的，但也必須進行成本核算，這本身對學(xué)生也是一種經(jīng)營管理的訓(xùn)練。這樣，在校學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到符合企業(yè)需求的知識和技能，還培養(yǎng)了研究和設(shè)計產(chǎn)品的科研能力。通過工業(yè)項目的開發(fā)，他們能在一個積極鼓勵創(chuàng)意、推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中開發(fā)和提高技能，并推動產(chǎn)品、設(shè)備的更新?lián)Q代，達到學(xué)校與企業(yè)雙贏的效果。

可以說，教學(xué)工廠是校企合作比較深入的一種形式，將企業(yè)納入學(xué)院人才培養(yǎng)體系，成為和學(xué)院并列的人才培養(yǎng)主體。在教學(xué)工廠中，通過企業(yè)與學(xué)校共同參與實訓(xùn)條件建設(shè)，共同實施生產(chǎn)性教學(xué)，共同參與生產(chǎn)與項目開發(fā)，共同營造企業(yè)化的校園文化等全方位合作，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，讓師生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中共同參與到生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)院“工作過程系統(tǒng)化課程”的開發(fā)與項目教學(xué)的具體實施提供良好的條件，實現(xiàn)由學(xué)院學(xué)生到企業(yè)優(yōu)秀員工的零時間角色轉(zhuǎn)化，真正為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

二、教學(xué)組織形態(tài)與管理

S學(xué)院建校伊始，就著力引進南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠型人才培養(yǎng)模式，旨在通過強化生產(chǎn)性實訓(xùn)條件，引進企業(yè)的管理方式與企業(yè)文化，營造出真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，并結(jié)合項目制作，強化師生的實踐能力與創(chuàng)新能力，為外資企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

截止2007年底，S學(xué)院具有獨立法人資格的教學(xué)工廠有機電專業(yè)的WZ科技公司，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的LJ模具公司、SW吉特、YWT科技，軟件專業(yè)的SH數(shù)碼、BX信息，商務(wù)管理專業(yè)的MT科技，影視動漫專業(yè)的TS動畫、JJ多媒體等9家。這些教學(xué)工廠按照《公司法》實行工商登記，均為企業(yè)法人。按照股權(quán)結(jié)構(gòu)可分為學(xué)院獨資、合資、引企業(yè)進校園三種形態(tài)。

（一）學(xué)院獨資教學(xué)工廠

商務(wù)管理專業(yè)的MT科技、影視動畫專業(yè)的JJ多媒體2家教學(xué)工廠完全由學(xué)院投資、管理、運行，分管副院長擔(dān)任董事長，相關(guān)系部主任擔(dān)任總經(jīng)理。這類教學(xué)工廠本身就是生產(chǎn)級實訓(xùn)室，把學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合在一起。企業(yè)能夠做到營收平衡，對學(xué)院而言即節(jié)約了實訓(xùn)開支，真正實現(xiàn)了變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)。若有盈余，30%用于獎勵系部，其余則投入教學(xué)和實訓(xùn)條件的改善。這類教學(xué)工廠因為是學(xué)院獨資經(jīng)營，實訓(xùn)安排是最重要目標(biāo)，所以，作為教學(xué)組織的色彩比較濃厚，能夠?qū)崿F(xiàn)自身財務(wù)平衡即可。

（二）合資教學(xué)工廠

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的YWT科技，軟件專業(yè)的SH數(shù)碼2家企業(yè)為股份制公司，學(xué)院以場地、實訓(xùn)設(shè)備或者無形資產(chǎn)作價入股，一般不超過公司股權(quán)的30%；合作方投入資金并負責(zé)日常運作，雙方成立董事會，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負責(zé)制。學(xué)院方分管副院長作為學(xué)院股東方進入董事會，擔(dān)任副董事長，相關(guān)專業(yè)負責(zé)人擔(dān)任兼職技術(shù)副經(jīng)理進入管理層。這類企業(yè)以經(jīng)營為主，兼及學(xué)生的實訓(xùn)，企業(yè)盈余完全按照股權(quán)分配。

（三）引企業(yè)進校園

其余5家公司都是獨立設(shè)置的法人實體，學(xué)院不占股份，而是利用學(xué)院場地和公共服務(wù)，把企業(yè)引進到校園中。企業(yè)除完成規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)外，每年向?qū)W校上繳一定的管理費用，作為場地租金和物業(yè)服務(wù)費用，或以設(shè)立獎學(xué)金的方式回報，學(xué)院不干涉其日常運營。引進這類企業(yè)主要是為了在校園內(nèi)營造真實的企業(yè)環(huán)境，利于學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。對于初創(chuàng)的小企業(yè)而言，因節(jié)約了公共管理與服務(wù)，又能借助學(xué)院的良好聲譽容易取得客戶信任，開拓市場，產(chǎn)品成本也會低于在工業(yè)小區(qū)內(nèi)租場地經(jīng)營。在法律許可的范圍內(nèi)，還可以享受一些校外企業(yè)享受不到的優(yōu)惠條件。

教學(xué)工廠成立時，學(xué)院都與之簽訂合作協(xié)議，明確教學(xué)工廠的體制、目標(biāo)考核和功能定位，尤其要突出“教學(xué)”功能。當(dāng)然，在三類不同的教學(xué)工廠中，其實訓(xùn)教學(xué)的責(zé)任是不同的。教學(xué)工廠中的實訓(xùn)安排由學(xué)院專業(yè)主任負責(zé)實施，與教學(xué)工廠負責(zé)人協(xié)商制訂詳細的教學(xué)計劃，課程安排盡量避開生產(chǎn)高峰，實行彈性教學(xué)安排。以小班為單位，嚴(yán)格按照課程計劃，進入教學(xué)工廠各實訓(xùn)室，進行實訓(xùn)。生產(chǎn)則由企業(yè)負責(zé)人具體實施，學(xué)院按照協(xié)議提供資源支持。這樣，校內(nèi)教學(xué)工廠產(chǎn)權(quán)關(guān)系明晰，運行主導(dǎo)角色明確，有利于企業(yè)的正常運作。據(jù)統(tǒng)計，9家教學(xué)工廠每年可以提供的實訓(xùn)課時為36 000人日，較好地發(fā)揮了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的功能。

為了順利協(xié)調(diào)教學(xué)工廠生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾與沖突，成立教學(xué)工廠組織機構(gòu)是非常必要的。頂層成立由院長和教學(xué)工廠總經(jīng)理參加的理事會，中層有系主任和分管副總經(jīng)理組成的實訓(xùn)管理中心，系部有教學(xué)副主任和企業(yè)部門負責(zé)人組成的實訓(xùn)指導(dǎo)小組，具體負責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)安排。組織架構(gòu)見圖1。

圖中的總經(jīng)理即為各教學(xué)工廠的負責(zé)人，實訓(xùn)管理中心從教學(xué)體系來說隸屬于學(xué)院的教學(xué)部，主要承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)管理。在生產(chǎn)組織上采取“全面無償培訓(xùn)，分項組織生產(chǎn)”的方式，所有教學(xué)工廠都不向?qū)W生支付實習(xí)津貼，直到可以頂崗實習(xí)的時候，才可以根據(jù)實習(xí)條例領(lǐng)取一定的補貼。這在一定程度上也降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本。

對進入教學(xué)工廠進行項目實訓(xùn)的學(xué)生，嚴(yán)格結(jié)果考核。在教學(xué)工廠內(nèi)的實訓(xùn)要融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把團隊合作、質(zhì)量管理等核心要求落實在具體實訓(xùn)和考核過程中。在進入基地實訓(xùn)前，先把全班以4人為一組，不同的組進入不同的崗位，定期輪換。在一個崗位工作結(jié)束時，對學(xué)生進行崗位評價，并以小組為單位，從執(zhí)行規(guī)章制度、完成生產(chǎn)任務(wù)的質(zhì)量和產(chǎn)量、崗位理論測試成績和服從工作安排四個方面對學(xué)生進行考核打分，計入學(xué)生綜合測評。

S學(xué)院教學(xué)工廠制度為學(xué)院提供了真實的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實的生產(chǎn)過程、真實的職場氛圍和真實的企業(yè)文化，實現(xiàn)了消耗性實訓(xùn)向效益性實訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力、頂崗能力和就業(yè)能力，效果明顯，是對校企合作模式的創(chuàng)新。

三、教學(xué)組織布局與結(jié)構(gòu)

理論教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)工廠實訓(xùn)和校外企業(yè)頂崗實習(xí)是S學(xué)院人才培養(yǎng)的三個階段，大致可以分為第一年的理論學(xué)習(xí)在教室，第二年的專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)工廠，第三年的頂崗實習(xí)在外企。所以，教學(xué)工廠的學(xué)習(xí)階段是介于理論學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)之間的階段，主要解決學(xué)生的技能提升。在教學(xué)工廠外部空間的布局上，既要滿足生產(chǎn)工藝流程的需要，也要滿足專業(yè)內(nèi)部邏輯的需要，按照由低到高的崗位能力要求，將相關(guān)實訓(xùn)室（車間）整合成能夠適應(yīng)操作工→技術(shù)員→助理工程師等不同層級崗位能力訓(xùn)練的實訓(xùn)體系。以機電一體化和數(shù)控技術(shù)兩個專業(yè)實訓(xùn)室布局為例，如圖2所示：

就機電一體化專業(yè)而論，核心課程有汽動技術(shù)、液動技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感技術(shù)、MPS技術(shù)。在實訓(xùn)室設(shè)計時，考慮到技術(shù)的整合，將汽動液動合二為一，把PLC和傳感技術(shù)合并，經(jīng)過MPS的整合訓(xùn)練，最后進行FMS柔性制造技術(shù)的提升，完成機電一體化專業(yè)人才從機器操作、系統(tǒng)調(diào)試、設(shè)備維護、程序開發(fā)的功能性訓(xùn)練。這也是WZ科技進行機電產(chǎn)品研發(fā)和調(diào)試的幾個主要步驟。從內(nèi)部環(huán)境來看，教學(xué)工廠按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作的特點，在職業(yè)環(huán)境、工位設(shè)置、操作流程、人員配置以及環(huán)保與安全要求等方面融入真實的生產(chǎn)要素，以真實生產(chǎn)定單作為教學(xué)的載體。汽液動技術(shù)實訓(xùn)室布局如圖3。

在具體實訓(xùn)的過程中，第一步教師（師傅）首先給同學(xué)明確任務(wù)；第二步學(xué)生在獲取準(zhǔn)確信息的基礎(chǔ)上分組并制訂計劃，一般分為6個小組，每組4人，其中1人為組長；第三步在組長的召集下，集體討論做出有關(guān)材料、工藝、推進表等決定，并征得老師同意；第四步按照計劃分組到實訓(xùn)設(shè)備上組織實施，老師巡回指導(dǎo)；第五步各組長負責(zé)檢查控制，并及時向教師報告遇到的有關(guān)問題；第六步各組長報告小組實訓(xùn)情況，經(jīng)驗分享，并由教師按照各組實訓(xùn)情況給予評定反饋。這樣，學(xué)生在一個任務(wù)中，親身經(jīng)歷了完整的工作過程。

S學(xué)院的教學(xué)工廠以先進技術(shù)制造為核心，電子類專業(yè)注重微電子技術(shù)運用，信息類專業(yè)注重數(shù)據(jù)通訊技術(shù)運用，機電類專業(yè)注重設(shè)備維護技術(shù)運用，制造類專業(yè)注重高精度零件的生產(chǎn)與裝配，商務(wù)管理類專業(yè)注重企業(yè)化的管理技術(shù)運用，藝術(shù)類專業(yè)注重動漫設(shè)計，形成了具有工廠級的生產(chǎn)與管理情景，讓學(xué)生在綜合的、多功能的、真實的生產(chǎn)環(huán)境中“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的綜合運用能力。

四、組織功能與成效

教學(xué)工廠營造了理論與實踐高度融合教學(xué)環(huán)境，依托教學(xué)工廠中實際的企業(yè)環(huán)境，結(jié)合實施項目教學(xué)，將理論與實踐合二為一，將教學(xué)與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融為一體，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗。學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)以致用，教師“做中教”，理論聯(lián)系實際，有效提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

第一，推動了“虛擬團隊”和雙師隊伍的建設(shè)。S學(xué)院依托校內(nèi)教學(xué)工廠和校外實習(xí)基地的董事企業(yè)，在五個重點建設(shè)專業(yè)實行“學(xué)院+企業(yè)”的雙帶頭人制度，形成虛擬骨干教學(xué)團隊。并以教學(xué)、課程開發(fā)、項目研發(fā)為載體造就一支專兼結(jié)合、具備雙語教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、項目開發(fā)能力為一體的“三維復(fù)合型”專業(yè)骨干教學(xué)團隊。

機電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)兩大主干專業(yè)，專業(yè)教師招聘一直面向企業(yè)，雙師素質(zhì)的比例在85%以上，外聘企業(yè)兼職教師比例相對較低，分別為34.7%和37%。微電子和軟件專業(yè)教師招聘難度較大，外聘兼職教師比例較高，軟件技術(shù)專業(yè)因為有校內(nèi)教學(xué)公司“石猴數(shù)碼”，比較好地解決了雙師問題，專兼比例均超過1∶[KG-*2]1。以上數(shù)字僅限校內(nèi)教學(xué)和項目研發(fā)，不含頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，各系聘請校外實習(xí)指導(dǎo)教師的人數(shù)總計超過450人，平均每4名實習(xí)生有一名指導(dǎo)教師。

S學(xué)院還建立起11個專業(yè)建設(shè)委員會，主要成員也是來自企業(yè)，主要職責(zé)是為學(xué)院的專業(yè)開發(fā)和人才培養(yǎng)計劃的制訂出謀劃策，詳見表2。

第二，加快了基于工作過程的課程改革。根據(jù)教學(xué)工廠工作崗位的實際工作任務(wù)，對課程體系進行重組，構(gòu)建了基于完整工作過程的課程體系。自2004年以來，以教學(xué)工廠為依托，已經(jīng)開發(fā)精品課程22門，其中國家級2門，省級5門，校級15門，詳見表3。

第三，強化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。習(xí)慣在于養(yǎng)成，文化在于培養(yǎng)。教學(xué)工廠所營造的企業(yè)氛圍，增強了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。尤其是在教學(xué)現(xiàn)場管理方面，參照企業(yè)適用的5S管理制度（具體內(nèi)容為整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)），讓學(xué)生擁有自我管理、勤儉求學(xué)、持之以恒的良好品質(zhì)，讓學(xué)生畢業(yè)后走入生產(chǎn)崗位，在最短的時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的管理制度。在真實的工作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、節(jié)約意識、團隊意識。2007年，在YWT公司實訓(xùn)的L同學(xué)，因為在模具表面清潔工序上沒有認真處理，造成一批產(chǎn)品在海關(guān)被退回，造成大約2萬元的經(jīng)濟損失。他在實訓(xùn)報告中說“平時課堂上老師反復(fù)講QC、QA等質(zhì)量意識，一直沒有聽進去。沒想到這一點的疏忽給公司造成巨大的經(jīng)濟損失，我決心在今后的工作中一定牢記質(zhì)量要求，在每道工序上不能有半點僥幸心理?！?沒有真實的工作環(huán)境和任務(wù)，就達不到培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)的目的。

總之，教學(xué)工廠雖然始創(chuàng)于新加坡南洋理工學(xué)院，S學(xué)院卻靈活地在借鑒中加以改造并本土化。林靖東院長在考察后感嘆，“S學(xué)院的教學(xué)工廠在生產(chǎn)功能上甚至于超過了南洋理工學(xué)院”。教學(xué)工廠打破了學(xué)院作為高職教育人才培養(yǎng)的單一主體，確立起 “學(xué)院+企業(yè)”“雙核”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同參與專業(yè)設(shè)計和課程開發(fā)，保證專業(yè)的職業(yè)性與課程的應(yīng)用性。學(xué)院依托教學(xué)工廠，完成學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成的任務(wù)，并借此實現(xiàn)了理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)的有機銜接，形成一個校企合作的育人平臺，深化了校企合作的模式。

五、問題與討論

教學(xué)工廠的內(nèi)涵究竟是什么？如何用定義性的文字簡潔地表述清楚？都還有待于進一步研究和完善。即使是南洋理工學(xué)院的同行對此往往理解也各不相同。有的認為“教學(xué)工廠就是在學(xué)校里提供工廠化的教學(xué)環(huán)境”，有的認為它僅指學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所在的工業(yè)項目組，有的認為它包括“與工商業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者及國外政府合作”，有的認為它只是一種管理哲學(xué)……遠不如他們在教學(xué)實踐中所體現(xiàn)出來的那樣確定和一致。

其實，教學(xué)工廠這個概念，既不能簡單地理解為“教學(xué)的工廠”，更不能理解為“工廠的教學(xué)”，它是力圖把“工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有扎實的理論知識，又具有現(xiàn)代化工廠所需要的實踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)以致用”、“學(xué)用結(jié)合”。所以，教學(xué)工廠這一概念，實際上所蘊含的是一種適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)教育思想，它并不單指學(xué)校里某一個實訓(xùn)機構(gòu)或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它滲透在學(xué)校教學(xué)的各個方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校機構(gòu)的設(shè)置和對外合作渠道的開拓。所以，教學(xué)工廠這個職教概念蘊含著的是一種新的職業(yè)教育思想。

在S學(xué)院九家教學(xué)工廠中，運行最健康的就是YWT公司。其中一個很重要的原因是公司的創(chuàng)辦人是S學(xué)院的畢業(yè)生，雙方溝通非常順暢。其他教學(xué)工廠在具體實施過程中，多多少少都面臨一些難題，比較突出的問題主要有以下兩個方面：

一是教學(xué)工廠與學(xué)院的關(guān)系很難把握。S學(xué)院教學(xué)工廠總體運行狀況良好，也有2家存在較大的問題。一是獨資的MT公司，由于過分強調(diào)了商務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)基地的角色，沒有建立專職的營銷管理團隊，缺乏積極的市場開拓，未能有效地開展業(yè)務(wù)，大量商務(wù)活動處于模擬狀態(tài)，失去了生產(chǎn)性實訓(xùn)的功能定位。二是藝術(shù)系引進的TS動畫公司，過分強調(diào)了企業(yè)的生產(chǎn)，忽視了學(xué)生的實訓(xùn)，還存在把公司運作成本分攤到學(xué)生人頭的做法，正在通過法律途徑終止合作。 二是教學(xué)工廠的生產(chǎn)與教學(xué)的沖突。教學(xué)工廠從本質(zhì)上來說它是個企業(yè)，因此就具有企業(yè)追求利潤的性格。為了追求利潤，就特別注重質(zhì)量與效率。產(chǎn)品質(zhì)量需要熟練的技術(shù)工人，而學(xué)生都是生手。生產(chǎn)效率需要連續(xù)作業(yè)，而教學(xué)常常需要停頓。雖然S學(xué)院在避免教學(xué)與生產(chǎn)的沖突方面已經(jīng)做出了很多努力，如在學(xué)期末就把下學(xué)期實訓(xùn)課程的安排與教學(xué)工廠負責(zé)人協(xié)商，但是，遇到緊急訂單，還是常常打亂了正常的教學(xué)秩序。這就給學(xué)院的教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)，班級規(guī)模更小、課程組織更靈活、采用項目制教學(xué)的柔性化管理將取代剛性管理。

教學(xué)工廠作為一種獨特的教學(xué)組織，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，使它與普通的企業(yè)區(qū)別開來。另一方面，它畢竟具有企業(yè)的屬性，營利的本能又使它與非營利的高等教育機構(gòu)有嚴(yán)格的區(qū)別，這便造成了教學(xué)工廠在運營過程中表現(xiàn)出許多矛盾和復(fù)雜的現(xiàn)象。這些問題，需要高等教育管理者打破傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)造性地加以應(yīng)對。

參考文獻

［1］ 羅海鷗，白 燕.企業(yè)環(huán)境與大學(xué)課堂一體化辦學(xué)模式——南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”及其啟示［J］.高等工程教育研究，2005(2)：97-100.

(責(zé)任編輯 東 彥)