馬　援

摘要:大學(xué)生素質(zhì)拓展是教育的本質(zhì)要求,是現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人才的要求,也是高等教育健康可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)等方面的現(xiàn)實(shí)需要。科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作應(yīng)將以人為本的教育思想貫穿于整個(gè)過程之中,積極追求專業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)素養(yǎng)的和諧,能力素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的輝映,科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的交融、智力素養(yǎng)與非智力素養(yǎng)的契合,立足于觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新,不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生發(fā)展動(dòng)因、學(xué)校教育資源等的調(diào)諧,使高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以最大實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;大學(xué)生;素質(zhì)拓展

中圖分類號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-8381(2009)06-0085-05

一、大學(xué)生素質(zhì)拓展的涵義

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)”,主要包括人的思想道德素質(zhì)、智力與情緒智力素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等等。

大學(xué)生素質(zhì)拓展是指人才培養(yǎng)主客體基于對(duì)社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)互動(dòng)、社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生和諧可持續(xù)發(fā)展需求認(rèn)知,通過有效工作使得大學(xué)生整體素質(zhì)得以提升和延伸的活動(dòng)。素質(zhì)提升主要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的精度、強(qiáng)度、優(yōu)質(zhì)度訴求,而素質(zhì)延伸則主要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的寬度、跨度、轉(zhuǎn)換度訴求。

科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。盡管科學(xué)發(fā)展觀主要是針對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際提出來的,但它同時(shí)包含了人的發(fā)展要求,因而具有廣普意義。大學(xué)生的成長成才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都必須遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律,大學(xué)生健康成才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展成正相關(guān)關(guān)系,兩者的共同之處體現(xiàn)在:前提都是需要發(fā)展,都是以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值為核心,都要遵循全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的客觀要求,都要在發(fā)展內(nèi)涵和方式方法上統(tǒng)籌兼顧?？梢?科學(xué)發(fā)展觀對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展具有完全意義上的涵蓋,對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)拓展工作具有總體性和根本性的指導(dǎo)

作用。

二、大學(xué)生素質(zhì)拓展是當(dāng)今高等教育的重要課題

1教育活動(dòng)的本質(zhì)要求。教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。既要傳承社會(huì)經(jīng)驗(yàn),又要培養(yǎng)、發(fā)展人。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育活動(dòng)的核心和基本要求是“使個(gè)體社會(huì)化”。大學(xué)生生涯發(fā)展過程中的四個(gè)“事實(shí)存在”影響和制約個(gè)體的社會(huì)化水平:一是由于基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”的實(shí)際后果與黨的教育方針設(shè)定的“全面發(fā)展”的目標(biāo)之間的偏離“事實(shí)存在”;二是大學(xué)生在成長、成才過程中由于先天基礎(chǔ)和后天條件差異,如身心條件、家庭背景、教育質(zhì)量、社會(huì)環(huán)境等,導(dǎo)致個(gè)體素質(zhì)養(yǎng)成與大學(xué)生應(yīng)有的基本素質(zhì)之間差異的“事實(shí)存在”;三是由于受教育理念、方式、質(zhì)量、條件等多種因素的影響,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論描述與實(shí)際培養(yǎng)效果之間的差別“事實(shí)存在”;四是大學(xué)生在未來社會(huì)生活中必將從事一定的職業(yè)活動(dòng),扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)展的目標(biāo)不盡相同,大學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)與理想職業(yè)目標(biāo)所需素質(zhì)差距的“事實(shí)存在”。因此,需要通過素質(zhì)拓展,使其發(fā)展基礎(chǔ)更加全面、更加寬厚,使其發(fā)展程度與人才目標(biāo)、社會(huì)需求更加符合、更加匹配。

2現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的構(gòu)成要求。學(xué)科之間的交叉滲透,使橫向?qū)W科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科競(jìng)相勃發(fā),形成了大科學(xué)的時(shí)代浪潮?，F(xiàn)代科技創(chuàng)新所面臨的一些重大問題,無論是生態(tài)環(huán)境、資源開發(fā)、基因工程等自然科學(xué)提出的問題,還是構(gòu)建和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展等社會(huì)科學(xué)提出的問題,都具有多學(xué)科高度綜合的特征,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科和領(lǐng)域的范圍。素質(zhì)拓展特別是跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶,不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化和實(shí)踐技能的強(qiáng)化,而且可以促進(jìn)大學(xué)生思維方式、思維品質(zhì)的塑造和優(yōu)化,而這些對(duì)于現(xiàn)代科技人才,特別是創(chuàng)新人才品質(zhì)要素的形成具有關(guān)鍵作用。

3高等教育健康可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國家而言,我國高等教育起步晚、底子薄,在其發(fā)展過程中為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)幾度百廢待興的建設(shè)需求,加之搬抄了前蘇聯(lián)的高教模式,人才培養(yǎng)中的功利傾向較為嚴(yán)重,無論是在專業(yè)、課程設(shè)置上,還是在培養(yǎng)方式上都表現(xiàn)出較強(qiáng)的工具主義色彩,并且形成較大慣性,至今仍然具有一定的負(fù)面影響。盡管我國的高等教育“文革”后30多年取得了舉世矚目的偉大成就,但嚴(yán)格地講它仍然是一個(gè)亟待調(diào)整、充實(shí)與完善的教育,其在相當(dāng)程度上還存在著教育思想偏差、教學(xué)內(nèi)容偏廢、培養(yǎng)方式偏頗的“三偏”現(xiàn)象。教育部每5年進(jìn)行一次的高校教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及其相關(guān)資源配置缺乏硬性指標(biāo)和明確的導(dǎo)向功能。因此,我們的高等教育需要繼續(xù)進(jìn)行改革和完善,才能保持健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,從而發(fā)揮其培養(yǎng)人才的功能。而大學(xué)生素質(zhì)拓展正是這種改革和完善的重要組成部分。

4大學(xué)生成功就業(yè)的迫切要求。由于高校連續(xù)擴(kuò)大招生,全國畢業(yè)生人數(shù)連年猛增(2001年為118萬,2009年將近600萬,加之往年未就業(yè)人數(shù),2009年待就業(yè)人數(shù)已突破1000萬)。畢業(yè)生就業(yè)難,一方面表現(xiàn)為總量的增加,供求不平衡,特別是國際金融危機(jī)使國內(nèi)外就業(yè)機(jī)會(huì)大大縮減,這種不平衡表現(xiàn)得更加突出。另一方面表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)間“冷熱”不均。除此之外,還有一個(gè)深層次的原因,就是畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分即素質(zhì)積淀不充分,與社會(huì)的普遍期望值相差較大。因此不少畢業(yè)生在就業(yè)“雙選”過程中感覺“有業(yè)難就”,常常與機(jī)遇失之交臂。因此,積極引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生有目的地進(jìn)行素質(zhì)積淀和就業(yè)準(zhǔn)備,對(duì)于促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)具有本質(zhì)意義和前瞻意義。

三、大學(xué)生素質(zhì)拓展的重點(diǎn)及理性追求

1專業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)素養(yǎng)的和諧。大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),除去其個(gè)人努力的因素,從宏觀上看,反映了教育者對(duì)高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的認(rèn)知、運(yùn)用和對(duì)各類人才“標(biāo)志性素質(zhì)”的把握與追求;從微觀上看,反映了高校課程體系科學(xué)與否及教學(xué)質(zhì)量的高低。我國學(xué)者李曼麗認(rèn)為,通識(shí)素養(yǎng)是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。也有人將其歸納為“專業(yè)知識(shí)以外的廣博學(xué)識(shí)”。通識(shí)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)體的成功至關(guān)重要,對(duì)其生存、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)、思維、創(chuàng)新等能力的形成具有重要意義,對(duì)取得專業(yè)領(lǐng)域的成就起支撐和促進(jìn)作用,對(duì)擴(kuò)展專業(yè)影響有極大幫助。大學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)既來自教學(xué)主導(dǎo)者寓于專業(yè)教育之中的傳授,也來自于課外閱讀的熏陶和社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐。愛因斯坦曾講過:“青年人在離開學(xué)校的時(shí)候,是作為一個(gè)和諧的人,而不是一個(gè)專家,僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。僅僅是專業(yè)教育,可以造就一種有用的機(jī)器,但不能成為和諧發(fā)展的人。青年人必須對(duì)價(jià)值有所理解,并產(chǎn)生熱情,必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。”可見兩者和諧發(fā)展的重要,更可見通識(shí)素養(yǎng)對(duì)于“和諧發(fā)展的人”的成長是不可或缺的。

2能力素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的輝映。當(dāng)前高校畢業(yè)生在擇業(yè)過程中、職業(yè)生涯發(fā)展中所遇到的一個(gè)制約瓶頸就是能力素養(yǎng)問題,這與長期以來高校培養(yǎng)導(dǎo)向和資源配置失當(dāng)不無關(guān)系。不少招聘單位反映,大學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)活動(dòng)能力薄弱使企業(yè)的培訓(xùn)成本、等待成本以及聲譽(yù)成本大大增加。良好的道德素養(yǎng)是人才成長的內(nèi)動(dòng)力,是完美人格的構(gòu)成要素,是融入社會(huì)的重要前提,是建功立業(yè)的根本保證。在當(dāng)前人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)下,提升大學(xué)生道德素養(yǎng),對(duì)于青年一代的健康成長、和諧社會(huì)的建設(shè)至關(guān)重要。促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的呼應(yīng)、輝映,不僅是對(duì)人自身健康、文明的貢獻(xiàn),也是對(duì)社會(huì)和諧、進(jìn)步的貢獻(xiàn)。如果片面強(qiáng)調(diào)某一素養(yǎng),而忽視另一素養(yǎng),這是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。

3科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的交融?？萍妓仞B(yǎng)是指人的科技知識(shí)、能力、方法、意識(shí)和科技品質(zhì)(態(tài)度、精神、興趣、情感、動(dòng)機(jī)等)的總和。良好的科技素養(yǎng)能夠使人追求真理、實(shí)事求是、敢于探索、勇于創(chuàng)造,形成務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),致力于科技進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。人們的科技素養(yǎng)不僅對(duì)于個(gè)體至關(guān)重要,而且更是一個(gè)民族生存與發(fā)展的根基。人文素養(yǎng)是指通過人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和環(huán)境的熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

良好的人文素養(yǎng)能夠使人追求人生美好的境界。人才成長的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們:多學(xué)科知識(shí)的融通對(duì)于人才脫穎而出和可持續(xù)發(fā)展、對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的形成不僅能發(fā)揮基礎(chǔ)作用,而且能發(fā)揮長效作用。我國許多杰出的科學(xué)家、學(xué)術(shù)大家往往都文理兼通、造詣極深,如錢學(xué)森、錢偉長、蘇步青、楊叔子等等就是典型的代表。而我國恢復(fù)高考以后培養(yǎng)的數(shù)以千萬計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生中大師級(jí)人才卻鳳毛麟角,難怪有人質(zhì)疑:大科學(xué)時(shí)代為啥盡出小科學(xué)家?這不得不令人深刻反思,這與教育的急功近利不無關(guān)系,這與缺乏文理工互相滲透交融不無關(guān)系,也體現(xiàn)出科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)對(duì)高層次人才、創(chuàng)造性人才的共同支撐和相互作用是何等重要,對(duì)其可持續(xù)發(fā)展的影響是何等深遠(yuǎn)。

4智力素養(yǎng)與非智力素養(yǎng)的契合。智力素養(yǎng)又稱為智商,是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。智力包括多個(gè)方面,如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。情商又稱情緒智力,是近年來心理學(xué)家們提出的與智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

以往認(rèn)為,一個(gè)人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但當(dāng)今心理學(xué)家們普遍認(rèn)為,情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。美國心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為,“情商”是個(gè)體重要的生存能力,是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。戈?duì)柭J(rèn)為,在人的成功要素中,智力因素是重要的,但更為重要的是情感因素。此外,有的學(xué)者還提出了“膽商”、“逆商”等概念,這些實(shí)際上也都屬于非智力素養(yǎng)的范疇。智商、情商既有先天成分,更靠后天開發(fā)。

人才素養(yǎng)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,以上只是幾對(duì)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的重要素養(yǎng),這些概念之間也不乏交叉與涵蓋。除此以外還包括思想政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)等,這些對(duì)人才成長也都至關(guān)重要。

四、大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的主要方式與途徑

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼社會(huì)、放眼未來,強(qiáng)化發(fā)展意識(shí),使學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)在積極性得到激發(fā)和調(diào)動(dòng),讓素質(zhì)拓展與完善成為其終身的追求;科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作應(yīng)遵循人才成長的客觀規(guī)律,體現(xiàn)以人為本的理念,從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求出發(fā),促進(jìn)大學(xué)生人生價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn);科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作應(yīng)使大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成更全面、更和諧,優(yōu)勢(shì)更加突出,發(fā)展更有潛力;科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作應(yīng)對(duì)高校教職員工的教育思想和現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容體系、培養(yǎng)方式、教育資源等進(jìn)行梳理、調(diào)整與整合,使高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)追求得以最終實(shí)現(xiàn)。

1人才培養(yǎng)理念調(diào)諧。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求是多樣的,但專業(yè)教育相對(duì)單一;單純的教學(xué)活動(dòng)往往無法滿足學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展需求。合格人才需要合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來支撐,而我國中學(xué)過早的文理分科和大學(xué)過重的功利傾向卻造成并加劇了大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失調(diào),客觀上使大學(xué)生的發(fā)展受到束縛。這就需要教育者在教育現(xiàn)代化要求的大背景下,從以人為本和人才可持續(xù)發(fā)展的高度來審視高等教育的發(fā)展,審視長期以來伴隨傳統(tǒng)教育體制所生成、固化了的“習(xí)以為常”的傳統(tǒng)教育思想和理念,從根本上改變“高等教

育—→專業(yè)教育—→課堂教學(xué)”的畸形辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)方式。

應(yīng)建立和強(qiáng)化專業(yè)教育與通識(shí)教育并重、共性教育與個(gè)性教育并重、科技教育與人文教育并重、課堂教育與課外教育并重的思想,堅(jiān)持工具理性和價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一,使科學(xué)的教育思想和培養(yǎng)理念成為高校各級(jí)干部和教職員工的共識(shí),并使之滲透于人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施之中。

2教育教學(xué)平臺(tái)調(diào)諧。教育教學(xué)平臺(tái)調(diào)諧應(yīng)在“八個(gè)配套”上下功夫:一是主修專業(yè)與輔修專業(yè)(課程)配套,特別要加大輔修專業(yè)或課程選擇范圍,以利于學(xué)生學(xué)科視野的擴(kuò)展和“復(fù)合型”、“加強(qiáng)型”塑造;二是專業(yè)課程與通識(shí)課程(講座)配套,特別要重視加強(qiáng)通識(shí)課程、教材和師資建設(shè),切實(shí)融合“心育”、“德育”、“法育”等內(nèi)容,以利于學(xué)生專業(yè)化與社會(huì)化的和諧發(fā)展;三是實(shí)踐性教學(xué)與研究性教學(xué)配套,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo),著力根除實(shí)踐環(huán)節(jié)上的“放羊”現(xiàn)象。加大“以問題為中心”的研究性教學(xué)分量,以利于提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;四是共性教育與個(gè)性指導(dǎo)配套,積極探索本科生“導(dǎo)師制”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)的指導(dǎo),以利于因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展;五是科技教育與思政、人文教育配套,進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容,改革教育方式,強(qiáng)化主體性、參與性、鑒賞性,以利于學(xué)生真善美情感的養(yǎng)成、思想底蘊(yùn)的構(gòu)筑和系統(tǒng)思維的培植;六是黨團(tuán)建設(shè)與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)配套,根據(jù)大學(xué)生政治追求和身心發(fā)展需要,積極開展引導(dǎo)、指導(dǎo)工作,以利于學(xué)生科學(xué)人生觀、價(jià)值觀和高雅情趣的培養(yǎng);七是教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)配套,在凝練、營造和滲透上下功夫,以利于獨(dú)具特色的育人氛圍的形成、積淀和傳承;八是第一課堂與第二課堂配套,特別要注重第二課堂的頂層設(shè)計(jì)和有序安排,以利于學(xué)生在教育主客體間的角色轉(zhuǎn)換與體驗(yàn)。

3學(xué)生發(fā)展動(dòng)因調(diào)諧。一是運(yùn)用大學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等手段幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì),了解職業(yè)環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn),引導(dǎo)學(xué)生“測(cè)量”自身現(xiàn)有條件與未來職業(yè)目標(biāo)的“距離”,通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)來促進(jìn)其加強(qiáng)綜合素質(zhì)拓展,并使學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)得以發(fā)掘和持續(xù)增值,形成核心競(jìng)爭(zhēng)力;二是運(yùn)用“木桶理論”即局部素質(zhì)缺損與整體素質(zhì)關(guān)系理論和“提桶理論”即特殊才能與整體才能關(guān)系理論啟發(fā)學(xué)生對(duì)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的認(rèn)知以及當(dāng)下人才供求關(guān)系、求職形勢(shì)的認(rèn)知,增強(qiáng)其素質(zhì)拓展的主動(dòng)性、自覺性;三是運(yùn)用參照系即校友中的杰出代表人物和社會(huì)反面典型的鮮活事例,分析素質(zhì)構(gòu)成對(duì)人生成敗的影響,增強(qiáng)廣大學(xué)生的和諧發(fā)展意識(shí);四是運(yùn)用素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生博覽群書、融入團(tuán)隊(duì)、參與實(shí)踐、擔(dān)當(dāng)角色、錘煉意志、和諧人際關(guān)系,使更多學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過多樣性的學(xué)習(xí)、鍛煉得到優(yōu)化。

4學(xué)校教育資源調(diào)諧。在校內(nèi)資源調(diào)諧方面:應(yīng)建立學(xué)生素質(zhì)拓展指導(dǎo)委員會(huì),全面負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展計(jì)劃的制訂、實(shí)施與考核;建立人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)講座“題庫”、“專家?guī)臁焙托@網(wǎng)上報(bào)告廳,為學(xué)生拓展知識(shí)提供豐富的資料與信息;建立大學(xué)生科研基金,資助學(xué)生科研項(xiàng)目,調(diào)動(dòng)學(xué)生科研積極性;建立健全本科生“導(dǎo)師制”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研、社團(tuán)活動(dòng)得到具體化、個(gè)性化指導(dǎo);建立拓展素質(zhì)的培訓(xùn)組織體系和內(nèi)容體系,充分發(fā)揮群團(tuán)組織“一體兩翼”在素質(zhì)拓展中的職能,為學(xué)生提供相對(duì)固定的拓展平臺(tái);建立大學(xué)生素質(zhì)拓展基金和場(chǎng)所設(shè)備,為學(xué)生的拓展活動(dòng)提供必備條件;建立專業(yè)化、專家化的大學(xué)生心理健康指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu),開展融“防治性”與“發(fā)展性”于一體的大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)生健全人格、提升心智、和諧人際關(guān)系、開發(fā)潛能,切實(shí)提高學(xué)生的“情商”水平。

在校外資源調(diào)諧方面:應(yīng)建立較為穩(wěn)固的大學(xué)生社會(huì)教育基地、實(shí)踐基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地,使學(xué)生得到更多接觸社會(huì)和實(shí)際工作的機(jī)會(huì);建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢委員會(huì),使學(xué)生經(jīng)常、直接地得到行業(yè)專家的指導(dǎo),發(fā)揮職業(yè)展望對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的拉動(dòng)作用,并能更加快速、及時(shí)、直觀地向?qū)W生傳遞

社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求信息;建立高校校際素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育資源、信息資源共享,為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供更多強(qiáng)有力的支撐。